崔素貞

隨著課改的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進，如何突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“一言堂”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，打造高效課堂，已成為當(dāng)今教師不斷思索與探討的問題。在高中政治課的教學(xué)實踐中，如何突出主體性，打造高效課堂呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本思想

教育的本質(zhì)是發(fā)展人，教師所面對的是一群有思想、有感情、有理想、有追求的鮮活生命，而非被動接受知識的機器。所以，教師在教學(xué)中要把握教育的本質(zhì)，了解學(xué)生的個性特點，堅持做到以學(xué)生的發(fā)展為本，扎扎實實地組織教學(xué)。在高中政治教學(xué)中，要營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，形成融洽的師生關(guān)系，努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力；努力把教學(xué)目標(biāo)由單純的傳授知識向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、巧設(shè)問題，讓學(xué)生在思考中感悟

有疑才能思，有思才能悟。教師在備課時，要把設(shè)問作為一個重要內(nèi)容來準(zhǔn)備，它對于突出重點、突破難點、提高興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)具有重要作用。

教師設(shè)計問題要盡量做到簡練、易懂，符合教材需要，貼近學(xué)生生活，要有層次性、邏輯性、趣味性、實用性。如我在講《紙幣的本質(zhì)》一課時，先用多媒體展示我國的人民幣圖樣，然后提問：“喜歡不喜歡它？”“為什么喜歡它？”“為什么錢能買到你想要的東西，而其他東西不能？”“錢是否能買到一切東西？” “古往今來，有人視金錢如糞土，有人說金錢是萬能的，金錢到底有什么魔力，能引得人們不斷地為它爭論和思考？”在層層的設(shè)問當(dāng)中，學(xué)生開始由興奮到沉靜，看書、思考、討論，為本節(jié)課的有效教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

三、精選資源，使抽象理論形象化

高中政治課一個最大的特點是內(nèi)容抽象、理論性強，特別是高一新生剛開始時不大適應(yīng)，所以教師要巧妙地借用一些音像資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。這些資源的優(yōu)點是生動、直觀、形象，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂教學(xué)變枯燥為生動，起到事半功倍、點石成金的作用。在使用這些資源的同時，一定要附上相應(yīng)的思考題，從而引出課堂上要解決的重點、難點問題。如我在講《收入分配與社會公平》一課時，首先選擇了幾組圖片：富人的豪宅、一位明星結(jié)婚時的豪華場面、貧困山區(qū)的孩子的生活場景。這些圖片的視覺沖擊效果是僅靠文字表達實現(xiàn)不了的，通過對比，會引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突和共鳴，幫助他們更加深刻地理解國家注重社會公平的意義。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生課堂的參與度

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。教師通過對教材和學(xué)生認(rèn)知特點的綜合研究，以學(xué)生熟悉或感興趣的生活實例引入學(xué)習(xí)主題，進行合理設(shè)計，引導(dǎo)他們自發(fā)地參與教學(xué)，有利于突出學(xué)生的角色意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中掌握知識。如：《收入分配與社會公平》一課，我設(shè)計了一場辯論會：

正方：我要公平。公平才能得人心，要一碗水端平，大家工資平均算。

反方：我要效率。效率是企業(yè)的生命，收入差距必須拉大。

通過兩方辯論，學(xué)生自主形成了對公平與效率關(guān)系的認(rèn)識。

五、重點分析，在短時間內(nèi)突破難點

課改要突出學(xué)生的主體地位，并不意味著要否認(rèn)教師的作用。中學(xué)生雖然視野開闊，但他們的知識水平和課堂時間畢竟有限，有些問題他們能夠自主解決，而有些難點問題還主要依賴于教師的講授。課堂上教師采用靈活多樣的方法進行分析講解，使學(xué)生在短時間內(nèi)理解較為難懂的問題，也是提高課堂教學(xué)效率的又一重要途徑。如在講“提高勞動報酬在初次分配中的比重”這一知識點時，我引用了這樣一組數(shù)字幫助學(xué)生理解：

1992年，政府、企業(yè)和居民三者可支配收入占國民可支配收入比重分別為20.0%、11.7%和68.3%，到2009年，這一比重分別為20.5%、20.6%和58.9%。

17年間，政府、企業(yè)收入占國民可支配收入比重分別上升了0.5個百分點與8.9個百分點；居民收入比重下降了9.4個百分點。與美國相比，我國居民的可支配收入占GDP的比重要低于美國10.3個百分點，政府和企業(yè)則分別高出美國6.2和9.1個百分點。

我采用對比法，比較直觀地解析了國家、企業(yè)、居民三者之間的利益關(guān)系，進一步加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

（責(zé) 編 流 水）