王青月

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革在全國各地如火如荼地進(jìn)行著，打造什么樣的課堂以及怎樣打造高效課堂是每一所學(xué)校都要正確面對(duì)和認(rèn)真思考的問題。審視今天的課堂，教師對(duì)新課程理念并不陌生，但是普遍存在著教師不會(huì)教、學(xué)生不會(huì)學(xué)這種共性問題，也就是說教師和學(xué)生都缺少實(shí)踐的方法與策略。所以，必須找到教與學(xué)的最佳實(shí)踐路徑，才能讓新課程理念生根開花，才能使課改精神真正貫徹到課堂上來。

近幾年，我校以教學(xué)改革為契機(jī)，著力打造高效課堂，轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，并構(gòu)筑了“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、三環(huán)四步”高效課堂新模式（見下圖）。

一、以生為本，突出學(xué)生的主體地位

這個(gè)模式結(jié)構(gòu)圖顯示：課堂構(gòu)成的兩大要素——教師和學(xué)生，課堂中的三個(gè)環(huán)節(jié)——自學(xué)質(zhì)疑、交流探究、檢測達(dá)標(biāo)。三環(huán)節(jié)對(duì)教師和學(xué)生來說都有四個(gè)步驟。第一環(huán)節(jié)是自學(xué)質(zhì)疑，要求教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示導(dǎo)學(xué)，這首先告訴了學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先自主學(xué)習(xí)，通過讀、想、批，提出疑問，這就是先學(xué)。第二環(huán)節(jié)是交流探究，根據(jù)學(xué)生的疑問，先通過組內(nèi)生生互動(dòng)，初步釋疑。接著教師觀察、巡查、匯總學(xué)情，整合信息，做到心中有數(shù)，同時(shí)指導(dǎo)、調(diào)控整個(gè)探究活動(dòng)過程。在此基礎(chǔ)上，小組展示初步釋疑情況，通過展示匯總出問題解決了幾個(gè)，怎么解決的，有哪些沒有解決。這時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究，達(dá)成共識(shí)，解決問題。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即自己能解決的問題自己解決，自己解決不了的合作交流，共同探究。這樣就把學(xué)交給了學(xué)生，老師不包辦、不代替，老師的教是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上的教，是根據(jù)學(xué)的情況，進(jìn)行點(diǎn)撥或引導(dǎo)，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解，是學(xué)導(dǎo)結(jié)合，教為學(xué)服務(wù)。第三環(huán)節(jié)是檢測達(dá)標(biāo)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，做梳理總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生進(jìn)行新知練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)，形成技能。

在新課堂中，教師由課堂上滔滔不絕、滿堂灌的“獨(dú)角演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”和為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的“劇務(wù)”，不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流并及時(shí)給予點(diǎn)撥。教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識(shí)的生成和心靈的成長。學(xué)生不再是單純的觀眾，知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是參與了知識(shí)的形成過程，由原來的一言不發(fā)、被動(dòng)接受變?yōu)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀的探究者、體驗(yàn)者和感悟者。學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、分組學(xué)，學(xué)會(huì)了從書中尋找答案，在與同伴的討論交流中消除困惑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)、積極性更高，逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。這種自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，而恰恰是這種自我建構(gòu)，使知識(shí)掌握得更為牢固，同時(shí)更容易形成技能，獲得基本的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、教學(xué)有法，教無定法，貴在得法

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。構(gòu)建“三環(huán)四步”教學(xué)模式并非唯一模式，而是將它作為構(gòu)建高效課堂的抓手，是教之“規(guī)”、學(xué)之“范”。其本質(zhì)是充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教師駕馭課堂的能力。其靈魂是相信學(xué)生，解放學(xué)生，促進(jìn)師生共同發(fā)展。該模式的應(yīng)用，使課堂鮮活起來，教師把學(xué)習(xí)時(shí)間、思考機(jī)會(huì)、說講權(quán)利還給了學(xué)生，課堂上師生互動(dòng)、平等參與，讓師生間的感情更加和睦、融洽，大大提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（責(zé) 編 再 瀾）