瓊達(dá)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0274-01

關(guān)注課堂教學(xué)，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，成為中、小學(xué)課程改革的必然要求，課堂教學(xué)改革需要重建學(xué)生的課堂生活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等與學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活方式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的融合，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體活動(dòng)的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。

1 課堂教學(xué)要素

1.1 教師與學(xué)生。

教師身臨課堂之境，他們的決定和行動(dòng)構(gòu)成了課堂文化生活的主體要素，教師的工作是在與學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的。在以往的課程研制模式中，學(xué)生常常只被置于課程內(nèi)容的被動(dòng)接受者地位。而實(shí)踐的課程探究者認(rèn)為，任何課程的結(jié)果都深受學(xué)生的影響，任何年齡段的學(xué)生都能夠提出諸如什么是值得學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的、應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)等全面的問題。因而，學(xué)生在課堂中應(yīng)發(fā)揮更為積極的作用，他們應(yīng)與教師一樣，成為課程的創(chuàng)造者，在學(xué)什么與怎樣學(xué)的問題上展開對(duì)話。

1.2 教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容通常被視為是靜態(tài)的東西。但實(shí)踐的課程探究賦予了教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性的特征。在課程的研制中，許多方案是在情境中產(chǎn)生的，教學(xué)內(nèi)容的選擇以具體的"事態(tài)"中的需要或興趣為依據(jù)，教學(xué)研究意義的生成也是通過情境中各種因素的相互作用實(shí)現(xiàn)的。因而，情境不同，如教師、學(xué)生不同，個(gè)人生活經(jīng)歷及環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇依據(jù)及具體面貌都將顯現(xiàn)出較大的差異。

1.3 教育環(huán)境。

環(huán)境包括物質(zhì)的、社會(huì)的、文化的、心理的等方面的學(xué)習(xí)情境及課堂生活中的規(guī)章、制度和期待等因素。環(huán)境不僅制約著教學(xué)的發(fā)展過程，而且對(duì)課堂情境的性質(zhì)和面貌具有決定性的影響。因而，在課堂研制中，研究者必須充分考慮環(huán)境因素對(duì)待定情境及問題的制約作用，否則只關(guān)注教師、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容，漠視環(huán)境因素的影響，則將打亂課堂及其他教育情境的生態(tài)平衡。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在哪些弊端

過去的課堂，展現(xiàn)在我們面前的是這樣一幅幅司空見慣的情景，教師滿堂灌，一講再講，學(xué)生耐著性子聽（有的聽不進(jìn)去就睡覺），做不盡的習(xí)題，學(xué)生按著老師設(shè)計(jì)好的套路來回答，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，老師和別的學(xué)生聽的是他（她）答的是否與標(biāo)準(zhǔn)答案能對(duì)上號(hào)，而不是這個(gè)學(xué)生的思維過程，一旦學(xué)生答錯(cuò)將遭到批判。

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源在于：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界；二是脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏對(duì)兒童可能經(jīng)驗(yàn)的合理構(gòu)建；三是乏味單調(diào)的理性知識(shí)成為旋律，不能滿足學(xué)生多方面志趣、愛好的需要；四是課堂活動(dòng)的物理空間和精神空間狹小。

具體弊端表現(xiàn)為：

2.1 過于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊。教師課堂獨(dú)白，以短平快的問答為主，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)。課堂觀察的視線集中在教師身上。教師在課堂上維護(hù)著嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序。

2.2 學(xué)科之間缺乏溝通。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生接受的是一個(gè)個(gè)封閉的學(xué)科體系。課堂活動(dòng)著眼于學(xué)科內(nèi)部的原理與邏輯發(fā)展，學(xué)科之間一般不溝通、不滲透、不合作。因此，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)難以擺脫知識(shí)割裂，難以融會(huì)貫通。

2.3 忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。

傳統(tǒng)課堂在"落實(shí)雙基"的時(shí)候，往往不顧其余。使許多響亮的口號(hào)成了空話。傳統(tǒng)課堂以學(xué)科成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能在傳授學(xué)科知識(shí)的框架里尋找與挖掘可能的發(fā)展。學(xué)生的人格受到普通的漠視。

2.4 重視結(jié)論輕視過程。

傳統(tǒng)課堂通過灌輸，讓學(xué)生原盤接受有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系；在"授課"過程中只灌輸前人研究的成果，即現(xiàn)成結(jié)論；學(xué)生通過模仿和操練，解決的是該學(xué)科的創(chuàng)造程度較低的問題。整個(gè)教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種"能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性"的學(xué)習(xí)。

3 課堂教學(xué)新變化

3.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)新變化。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，新課程的知識(shí)將在以下三方面均衡分布；教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所提供的知識(shí)也將為激活教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)留下充分的余地。課堂知識(shí)的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

3.2 教師常規(guī)活動(dòng)新變化。

當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的時(shí)候，他的經(jīng)驗(yàn)做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。教師讓學(xué)生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候，他的經(jīng)驗(yàn)做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)。監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。

教師在課堂的位置，將不再是那個(gè)知識(shí)傳授者的固定位置——講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來，將參與到學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)獲得和情感體驗(yàn)。

教師的課前準(zhǔn)備，將不再纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是活躍在課程因素組合的中觀察課程結(jié)構(gòu)中，傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織方面。

用新課程的理念看過去，原課程中的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、步驟都帶有講授為主的痕跡。原課程中的練習(xí)、提問、作業(yè)都需要賦予新的含義和形式。從課桌椅的擺放到課堂秩序，都需要重新設(shè)定。

3.3 主體、客體新變化。

通過新課堂中教師和學(xué)生的表現(xiàn)，我們已經(jīng)看到了很大的不同。

過去的課堂，聽到的是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺額大多數(shù)學(xué)生的參與活動(dòng)。教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，這種演示主要是教師的課堂控制和個(gè)人的表現(xiàn)。于是，學(xué)生就成了"配角"和"觀眾"，課堂教學(xué)成了忽視學(xué)生存在的教師單方面活動(dòng)。新課堂，是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教學(xué)的過程，成了師生溝通和交往的過程。新課堂，更加注重師生互動(dòng)的程度、水平和互動(dòng)的方式、成效。

過去的課堂，過于注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是超量地做習(xí)題。把訓(xùn)練等同于教學(xué)。這些訓(xùn)練忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)，忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，學(xué)生做練習(xí)題的"自動(dòng)性"水平在提高，但學(xué)生思維的靈活性、敏感性在降低。新課堂，把學(xué)生看成鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成生的經(jīng)歷，注重了學(xué)生真情實(shí)感，尊重學(xué)生的判斷，重視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂中的生命發(fā)展。

總之，在新課堂運(yùn)行中，我們應(yīng)賦予學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四方面因素新的含義。對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，要重視兩點(diǎn)：一是課堂學(xué)習(xí)氣氛。營(yíng)造個(gè)愉快、寬松、合作、共振的課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于激發(fā)個(gè)體學(xué)生的主觀能動(dòng)性是至關(guān)重要的。