張松濤

中圖分類號：G636 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0270-01

曾聽過這樣一個案例：小李原來是一名后進生，在老師面前受過和其他后進生一樣的冷遇。與其他后進生不同的是，他并不想這樣一直差下去，于是，他也付出過努力，認真學習過，但最后往往被老師一盆冷水澆得透心涼。就拿數(shù)學而言，他覺得學數(shù)學難于上青天，每次考試都難以突破50分的大關，一次考試考了49分，對他而言，已是高分，可是在領取試卷時，老師一聲"蠢豬"讓他傷心透頂。痛定思痛，他下決心一定要考好。于是他付出了艱辛的努力，起早摸黑，放棄了好多的休息時間，天道酬勤，期末考試的成績他自己也沒有想到，93分。當時的他，內(nèi)心期待的是老師的表揚，誰知，老師一進教室就問：這個成績是你自己做來的嗎？當著全班同學的這句疑問使他心里一陣冰涼，心情糟糕透了。不禁自己問自己，難道差生就該一輩子差下去嗎？

聽著這個案例，心里很是悲涼，孩子這么大的改變竟沒能入我們教師的法眼，在他們眼中有的只是分數(shù)?，F(xiàn)行評價機制過于注重甄別與選拔功能，忽視了學生作為人的一個發(fā)展能力。過多的關注學生的成績，而忽視了對他們學習過程的考察，忽視了對學生成長過程的其他好的方面的評價。沒有及時的評價，很多時候就是在扼殺學生其他方面的優(yōu)點。從不同的角度評價一個孩子太重要了。

不由想到了李希貴校長的一個重要的思想："多一把尺子，就會多出一批好學生"。的確，良好的評價機制肯定會催生一批好的教育成果。那么，如何讓尺子多出來，可以多出一把怎樣的尺子來？結合實踐工作我從以下幾個角度闡述。

我們可以從不同的內(nèi)容角度去評價學生。2011版課程標準普遍要求，評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。因此，發(fā)展性評價成為目前比較科學的評價方式。這種評價方式對學生的評價著眼于未來。我們的每一個學生都是一個完美的發(fā)展個體，他們的學習與創(chuàng)造的潛能是無窮的。我們絕不能把對學生的評價就限于"成績"兩個字眼上。他們身上有無數(shù)的閃光點，只是我們沒有刻意去發(fā)現(xiàn)。我們每個教師都清楚，影響學生終生發(fā)展的不只是成績，如果，我們的評價的只著眼于成績，那可能就會發(fā)生以偏概全的現(xiàn)象。因此評價的內(nèi)容必須多樣化。我們可以從學生學習過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀以及他們學習的方法乃至好奇心、求知欲、學習的主動意識和進取精神等角度進行評價。評價角度多了，我們總能給找到他們身上的可激勵點。只有這樣，我們的教育才能圍繞"保護天性、 張揚個性、完美人生"來展開。

毛毛曾是我班的一名后進生，父母離異，無人關心，渾渾噩噩的度過了小學六年。七年級了，卻一直不知道學習與他有什么關系。有一天課間，我剛要離開教室，他跑過來問："老師，小草偷偷兒地從土里鉆出來，這個 '偷偷兒'好在哪里？"

看到他問問題，我高興地拉著他的手，輕輕地給他解釋，最后問："聽懂了沒有？"他乖乖地點點頭。第二天上課，我有意地提問，點名讓他回答。我多么希望昨天我講解的內(nèi)容一個字一個字地、清清楚楚地從他的齒縫里蹦出來啊，然后，我認認真真地表揚他一番。可是他支支吾吾的一個字也沒說出來，我急得大聲問："昨天你不是說聽懂了嗎？"只聽他說："教室里面聲音大，我沒聽清楚。""那你為什么不說？"我問。"我聽您的聲音已經(jīng)嘶啞了，怕你勞累，我就沒有再問。"聽了他的話，我的眼淚差點下來，多么細心，多么有愛心的孩子！我連忙說："毛毛同學雖然問題沒有回答出來，但是他的細心和愛心深深地打動了老師，謝謝你對老師的關心！"我說著，伸出了雙手，輕輕地擁抱了他一下。誰知，從此以后，毛毛像換了個人似的，他知道關心他人了，開始關心集體的事情了，課上開始舉手回答問題了。后來，這個孩子竟然考進了一所高中，雖然不是重點，但這個結果是七年級時想也想不到的。我想，如果我的眼睛只盯著毛毛的成績而忽略他品質(zhì)上的優(yōu)點，又怎能及時給他激勵，又怎能激發(fā)他自我價值實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力呢？"一句話，一輩子。"作為教師，從不同的角度評價學生是多么的重要！

我們應該改變傳統(tǒng)的單一的評價主體來評價學生。多少年來，學校對學生的評價一直是教師評價學生。但值得我們大家注意的是，學生的生活環(huán)境并不只在學校，即使在學校的生活所接觸的人群也并不只是教師。因此，對學生的評價僅僅有教師來完成時不合理的，甚至是不公平的。新課程評價改革不僅重視學生在評價中所發(fā)揮的主體地位，并力爭改變教師對學生的單一評價的現(xiàn)象?！秶抑虚L期教育發(fā)展綱要》也指出"改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。"在今后的評價過程中，學生對學生的評價、家長對學生的評價、社會對學生的評價等等在學生的綜合評價中所占的比例將越來越大。這樣，隨著評價主體的多樣化，學生的綜合評價將漸漸趨于合理。只有這樣，評價才會真正地促進學生的全面發(fā)展。

我們應該運用多種評價方式對學生進行評價。古希臘有兩句名言，"世界上沒有兩片相同的樹葉"、"人不可能踏進同一條河里"。學生個體與個體之間存在差異，今天的學生與明天的學生存在變化。因此，我們在評價他們時肯定不能用同一種方式去評價不同的學生，甚至是不同時間的同一個學生。《國家中長期教育發(fā)展綱要》提出"探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。"多種促進學生發(fā)展的評價方式的探索在新課程改革過程中就有所提及。新課程不僅強調(diào)評價方式的多樣化，更是強調(diào)質(zhì)性評價方法的應用。因此，我們在評價學生時一定研究學生的個體差異，根據(jù)評價的目的和評價對象等等靈活機動地選擇多樣化的評價方式。評價方式可以是定量的也可以是定性的，還可以是定量與定性的結合；評價可以是模糊的，也可以具有明確的導向性；評價可以是重過程的也可以是重結果的：評價可以是口頭的還可以是書面的。總之，教師對學生的評價方式不能單調(diào)，否則，評價將對學生失去吸引，它的的激勵和引導作用可能會大打則扣。

教師在日常教育活動中，一定要充分發(fā)揮自己的聰明才智，用積極的、發(fā)展的眼光，從不同的角度去了解學生，用不同的方式去評價學生。及時肯定他們的成績與優(yōu)點，給他們足夠的自尊與自信，引導他們快樂成長。記?。簱Q把尺子，改變一批學生！