蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪恼Z(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂；幽默的教學(xué)方式令學(xué)生樂于接受；幽默的老師讓學(xué)生覺得可親可敬。在語(yǔ)文教學(xué)中，幽默能營(yíng)造或溫馨、或熱烈的教學(xué)氛圍，啟迪學(xué)生的思維，降低理解文本的坡度，為課堂教學(xué)增效。

一

《辭?！分小坝哪庇袃蓚€(gè)義項(xiàng)：（1）寂靜無(wú)聲。（2）英語(yǔ)humour的音譯。原意是有趣或可笑而意味深長(zhǎng)的。第一個(gè)義項(xiàng)是古漢語(yǔ)中的用法，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，一般解釋為第二個(gè)義項(xiàng)。林語(yǔ)堂先生將“humour”音譯為“幽默”。并在《論幽默》一文中談到：“人之智慧已啟，對(duì)付各種問題之外，尚有余力，從容出之，遂有幽默”，他認(rèn)為：“幽默有廣義與狹義之分，在西文用法，常包括一切使人發(fā)笑的文字，連鄙俗的笑話在內(nèi)。在狹義上，幽默是與郁剔、譏諷、揶揄區(qū)別的……最上乘的幽默，自然是表示‘心靈的光輝與智慧的豐富。各種風(fēng)調(diào)之中，幽默最富于感情。”

教師的幽默屬于狹義的幽默，指教師在課堂上，本著達(dá)觀的善意的態(tài)度，用巧妙的語(yǔ)言，啟悟?qū)W生心靈與智慧，講明道理，讓學(xué)生樂于接受且心靈舒暢。教師的幽默是教師專業(yè)性向的一個(gè)方面，是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。

二

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)是通過師生的教、學(xué)行為，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造健康人格，不斷內(nèi)化和遷移，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。如果把課堂教學(xué)看作是一次次化學(xué)反應(yīng)，幽默，作為教師穩(wěn)定的個(gè)性傾向，就像一些奇妙的化學(xué)制劑一樣，為有效實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率推波助瀾。

1.溝通師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑

俗話說(shuō)，“親其師，信其道”，就是說(shuō)喜歡某一個(gè)老師，自然會(huì)喜歡這個(gè)老師講的課。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)十分重要。心理學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于親近語(yǔ)言生動(dòng)形象、風(fēng)趣、有幽默感的老師。老師的幽默就像潤(rùn)滑劑，使嚴(yán)肅緊張的氣氛變得輕松、活潑，讓孩子覺得老師像朋友般親切，有利于促進(jìn)師生合作。

于永正老師有一年接手一個(gè)新班，第一次師生問好時(shí)，一個(gè)男孩竟舉起右手吼了一聲“哈伊！”面對(duì)這突如其來(lái)，出乎意料的問好，于老師選擇了冷靜，問：“你是從哪兒來(lái)的？”當(dāng)學(xué)生開始不安時(shí)，于老師幽默來(lái)了：“說(shuō)你是德國(guó)留學(xué)生吧，你說(shuō)的是日語(yǔ)；說(shuō)你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像德國(guó)法西斯的軍禮！……我很喜歡你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你有相當(dāng)?shù)挠職?。”在孩子們的笑聲中，于老師用他的幽默、機(jī)智、寬容贏得了孩子們的心，師生關(guān)系在笑聲中融洽。

2.奇妙心理場(chǎng)的膨大劑

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性，人的心理活動(dòng)也是在一種心理場(chǎng)或生活空間中發(fā)生的。心理場(chǎng)主要是由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。

一位姓韋的青年老師參加賽課，他是下午第四個(gè)出場(chǎng)，孩子走進(jìn)教室時(shí)，表情嚴(yán)肅顯得很沉悶，聽課的老師也審美疲勞，露出疲憊之色。韋老師等孩子剛一坐定，便在黑板上寫了個(gè)大大的“韋”，“我姓韋，你猜猜，我的學(xué)生怎么稱呼我？”韋老師話音剛落，就有孩子相互對(duì)視著笑起來(lái)，因?yàn)樯险n的時(shí)候，正值《鹿鼎記》熱播?！拔也?，你的學(xué)生稱你韋小寶?！币粋€(gè)孩子的發(fā)言立即引來(lái)全班的笑聲。韋老師走過去，和那孩子握握手：“你接近答案了，更親切點(diǎn)，叫我什么老師？”“小寶老師”?！笆堑模闾胁帕?！我的學(xué)生覺得我有韋小寶的聰明，但沒有他的無(wú)賴，更重要的是，我常給我的學(xué)生帶來(lái)寶貝。今天我也帶了，第一個(gè)寶貝就送給這位發(fā)言的同學(xué)，因?yàn)?，他是我的知音。相信你們也想得寶吧？?/p>

韋老師從自己的姓氏設(shè)疑，聯(lián)系熟悉的電視劇里搞笑的人物，然后用握手、夸獎(jiǎng)“太有才了”這些幽默的動(dòng)作、語(yǔ)言，輕松一笑為孩子們趕走了緊張的情緒，調(diào)節(jié)了聽課老師的疲勞，用“得寶”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)體需要，營(yíng)造了很好的上課的心理場(chǎng)，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

3.保持注意的穩(wěn)定劑

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生注意力容易分散，我們可以通過組織教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育保持隨意注意，呈現(xiàn)豐富的教具引起不隨意注意。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外的情況時(shí)，幽默也是調(diào)節(jié)、穩(wěn)定孩子注意方向的方法之一，切實(shí)提高教、學(xué)效率。

我在教學(xué)《第八次》時(shí)，一個(gè)生病好幾天的同學(xué)的“報(bào)告”打斷了孩子們的思維，不僅目送同學(xué)回到位置，旁邊的好哥們正悄悄送去問候。我靈機(jī)一動(dòng)，手指那位同學(xué)，說(shuō)：“一定是布魯斯王子的動(dòng)員太精彩了，‘傷員一康復(fù)又來(lái)到了戰(zhàn)場(chǎng)。我先來(lái)采訪采訪傷員的傷好了沒。”我簡(jiǎn)單問了些生病的同學(xué)的情況，滿足了大家好奇的心理，然后說(shuō)：“如果你是布魯斯王子，會(huì)怎么來(lái)動(dòng)員？傷員，如果王子能打動(dòng)你，你就帶著武器到他身邊去……”這樣，小小的插曲并未影響課堂的節(jié)奏，學(xué)生的注意又被吸引到故事中來(lái)。

4.化解沖突的調(diào)節(jié)劑

由于小學(xué)生特有的年齡及心理特點(diǎn)，學(xué)生間的沖突會(huì)不可避免地發(fā)生，有時(shí)是課堂上互不相讓的言語(yǔ)沖突，有時(shí)是課間的身體沖突。教師可以用幽默的方式，以四兩撥千斤的巧妙進(jìn)行化解。

一次口語(yǔ)交際課上，兩個(gè)孩子為各自的觀點(diǎn)展開辯論，開始還有理有節(jié)，后來(lái)言辭逐漸激烈，脾氣急躁的一個(gè)小臉漲紅，說(shuō)話氣鼓鼓的，說(shuō)完后屁股用力坐向凳子，另一個(gè)也緊皺眉頭，明顯開始鉆牛角尖。我連忙用手勢(shì)暫停，說(shuō)：“這場(chǎng)面真火爆，老師快hold不住了，要是大學(xué)生辯論賽，個(gè)個(gè)選手像你倆，那肯定要找維和部隊(duì)來(lái)維持秩序了?！甭犖疫@么一說(shuō)，其他孩子都笑起來(lái)，他倆也不好意思地笑起來(lái)。一場(chǎng)沖突就在笑聲中停止、消散。

5.領(lǐng)悟文本的催化劑

于永正老師在教學(xué)中是個(gè)善用幽默的高手，他在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說(shuō)：“完了，我們都喘不過氣來(lái)了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生讀這句話時(shí)聲音很響亮，于老師笑了笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無(wú)力地讀了起來(lái)。在這里，于老師用幽默的語(yǔ)言巧妙地啟發(fā)孩子領(lǐng)悟了文本，學(xué)會(huì)了讀書方法，可謂一舉兩得。

三

于永正老師說(shuō)：“幽默固然有賴于知識(shí)的豐富，思維的敏捷，口語(yǔ)的暢達(dá)，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格?！币蔀橐粋€(gè)幽默的老師，必須做到：

1.熱愛生活，樂天達(dá)觀

一個(gè)人，有什么樣的生活態(tài)度，就有什么樣的生活方式，有什么樣的生活心態(tài)就有什么樣的生活體驗(yàn)。如果你用感恩的心去體驗(yàn)生活，你的生活將處處充滿陽(yáng)光；如果你總覺得上帝對(duì)你不公，那么你將會(huì)覺得你的生活處處是苦難，遍布荊棘。

熱愛生活的老師心中一定有陽(yáng)光，他眼中的學(xué)生是天使，是無(wú)邪的孩童，他會(huì)始終用善意的眼光去對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的小問題，那么他的幽默無(wú)論是為了表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，總是考慮學(xué)生的感受，總是利于學(xué)生進(jìn)步的。

樂天達(dá)觀的老師不會(huì)被自己的生活際遇困擾，他只要走進(jìn)課堂，走近孩子，就會(huì)忘記煩惱，始終以樂觀的情緒，達(dá)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，用自己人生態(tài)度影響學(xué)生，用自己的智慧啟迪學(xué)生。

2.對(duì)學(xué)生有愛，有包容

“我的基本原則永遠(yuǎn)是：盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人。”教育家馬卡連柯的這條名言在使用幽默時(shí)要格外牢記。因?yàn)橛哪汀爸S刺、揶揄”只是一步之遙。

我初中時(shí)的一位老師，學(xué)識(shí)很高，說(shuō)話也很有趣，但是有很多同學(xué)不喜歡他的課，因?yàn)樗m然不厲聲責(zé)罵學(xué)生，卻總愛說(shuō)些笑話來(lái)嘲笑某位學(xué)生。前年我們同學(xué)聚會(huì)，請(qǐng)來(lái)這位老師，還有幾個(gè)同學(xué)私底下談?wù)撨@位老師上課時(shí)對(duì)他們的諷刺。時(shí)隔二十多年，老師譏諷的話和神態(tài)還記憶猶新，可見對(duì)學(xué)生的傷害之深了。所以，我們對(duì)待學(xué)生要有愛心、耐心和包容心，這樣師生之間才能相互信賴，平等對(duì)話。只有以愛和尊重作為前提，才有可能幽默，講述的道理，才能讓學(xué)生樂于接受且心靈舒暢。

3.博覽經(jīng)典，厚積薄發(fā)

蘇東坡在《稼說(shuō)》一文中提出學(xué)習(xí)的主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。就是說(shuō)，讀書要廣博而善于取其精要，要有豐富的積累而謹(jǐn)慎地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)需要厚積薄發(fā)，作為傳道授業(yè)解惑的老師更要厚積薄發(fā)。我們?cè)趲煼秾W(xué)習(xí)的時(shí)候，老師們經(jīng)常教導(dǎo)我們“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@也是強(qiáng)調(diào)了老師自身知識(shí)積累的問題。現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，“博”不僅是必要的，更是時(shí)代的要求和呼喚。有了深厚的積淀，教師在課堂上，面對(duì)學(xué)生五彩紛呈的回答，才會(huì)有信手拈來(lái)的瀟灑和閑庭信步的幽默。

學(xué)習(xí)經(jīng)典，能豐潤(rùn)老師的心靈，幽默才有品位，不流于低俗。而且我國(guó)歷史上有許多典故，有不少包含了詼諧的笑話和知識(shí)，教師古為今用，引用這些典故，可以學(xué)習(xí)知識(shí)，向?qū)W生暗示事理、傳遞情感。

4.與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生合拍

現(xiàn)在的時(shí)代，由于電子產(chǎn)品不斷的升級(jí)更新，網(wǎng)絡(luò)的普及，流行語(yǔ)言、歌曲、游戲、綜藝節(jié)目通過各種媒體迅速地傳播，甚至可以一夜走紅。而孩子，是接受新鮮事物最快的人群。老師要“幽默”，就必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)學(xué)“淘寶體”，用用“咆哮體”，玩玩“憤怒的小鳥”，用兒童喜聞樂見的語(yǔ)言，熟悉的話題，去啟發(fā)與引導(dǎo)。否則，老用已被“out”的話題，難以引起孩子的關(guān)注，更難以讓他們從笑聲中有所得。

教學(xué)《大作家的小老師》第一課時(shí)，學(xué)習(xí)到“聯(lián)”的時(shí)候，一個(gè)孩子站起來(lái)組詞“聯(lián)想”，另一個(gè)孩子迫不及待地站起來(lái)造句：“‘聯(lián)想是品牌，我家就有一臺(tái)‘聯(lián)想的電腦。”那邊曉晨按捺不住了，坐在位置上就喊起來(lái)：“我家有蘋果的平板電腦，就是ipad?！边@下，教室里熱鬧了，左鄰右舍的嘀咕開了，有的在說(shuō)我媽剛買了ipone4s，有的在說(shuō)我知道喬布斯，有的也許想起了游戲，一臉的興奮……我把手放在嘴前，做了個(gè)“噤聲”的動(dòng)作，清清嗓子說(shuō)：“親，蘋果公司的廣告結(jié)束倒計(jì)時(shí)3，2，1！”聽我一說(shuō)，孩子們一個(gè)個(gè)笑嘻嘻地望向了我。“大家可真會(huì)聯(lián)想，由詞語(yǔ)想到了電腦，由電腦想到了手機(jī)，由手機(jī)想到了游戲，真是聯(lián)想無(wú)極限??！從作家蕭伯納和小姑娘的故事中想到了什么呢？”“不自夸，任何時(shí)候都平等相待?！焙⒆觽兒苋菀椎貜淖詈笠徊糠终业搅舜鸢??！澳莿偛?，有人自夸了嗎？”幾個(gè)孩子不好意思地在位置上扭捏著?！皠e忐忑了，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)生字吧。”一個(gè)小插曲及時(shí)被終止，學(xué)生的注意重新被吸引到生字學(xué)習(xí)中來(lái)。

上述案例中，如果教師大聲喊停，立即進(jìn)入下一個(gè)生字的學(xué)習(xí)，孩子們停住的也許只是聲音，停不住的是浮想聯(lián)翩。教師以孩子們熟悉的“淘寶體”吸引注意，用“廣告結(jié)束倒計(jì)時(shí)”增添了幽默的色彩，再回憶本課揭示的道理讓孩子反思，最后用“別忐忑”這個(gè)2011年較為流行的詞語(yǔ)稍作安慰，重新讓孩子們回到輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

5.學(xué)習(xí)方法，合適表達(dá)

教師的幽默主要體現(xiàn)在幽默的體態(tài)、語(yǔ)言、板書、評(píng)語(yǔ)等方面。在教育教學(xué)中，幽默的語(yǔ)言用得多一些。李鎮(zhèn)西老師在《給新教師的建議》中，對(duì)教師幽默的方式做了詳細(xì)介紹，一般有雙關(guān)法、岔斷法、對(duì)比法、曲解法、倒置法、夸張法等等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)具體的情境適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。教師在運(yùn)用幽默的方式時(shí)，一定要注意使用是否合適，不能流于低俗淺薄，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深?yuàn)W不得其解。

（馬秀梅，如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226400）

責(zé)任編輯：顏瑩