學(xué)校特色，一般是學(xué)校在單項(xiàng)特色建設(shè)的基礎(chǔ)上形成的鮮明辦學(xué)風(fēng)格，是學(xué)校長期自主發(fā)展的結(jié)晶。辦學(xué)有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長，這是現(xiàn)代學(xué)校的特質(zhì)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育、切實(shí)加強(qiáng)特色建設(shè)、著力打造學(xué)校品牌的必然趨勢?！疤厣n?！?，作為形成并增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力的重要途徑，是“名校”生成、發(fā)展與超越的支點(diǎn)。

一、 特色選擇：在關(guān)鍵點(diǎn)著力

特色辦學(xué)，就要在同類學(xué)校中辦出自身的獨(dú)特性來，這種獨(dú)特性表現(xiàn)為與眾不同、人無我有、人有我優(yōu)的學(xué)校“風(fēng)景”。尋求特色不等于“獨(dú)具匠心”，但“獨(dú)具匠心”的領(lǐng)域開發(fā)是特色設(shè)計(jì)的必然思考。尋求特色不等于“全面開花”，但必須通過特色影響全面，使之落地生根。

在特色建設(shè)的過程中，準(zhǔn)確定位自己的特色是至關(guān)重要的一步。一所學(xué)校，究竟應(yīng)該確定怎樣的特色？特色定位的依據(jù)又是什么？這是學(xué)校特色開發(fā)首先必須回答的問題。為此，要用心分析自己的“原有”，觀察自己的“現(xiàn)有”，思考自己的“想有”。既要研究自己在原有和現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，可利用、挖掘、提煉、加工、發(fā)展的教育教學(xué)積累，及教師學(xué)生教育管理活動(dòng)中獨(dú)特的出彩點(diǎn)，匠心運(yùn)作，走向特色，又要研究還沒有觸及但可以觸及，有能力觸及，可以做好、做優(yōu)、做強(qiáng)和做出品位的點(diǎn)或面，潛心思考、打造，創(chuàng)出特色。

要有效選擇學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目，就必須分析和利用好區(qū)域文化的認(rèn)同、學(xué)校資源的優(yōu)勢、學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、周邊學(xué)校的亮點(diǎn)、領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姷戎T多方面。

區(qū)域文化的認(rèn)同。區(qū)域文化與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，一定程度上左右著人們的價(jià)值取向，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展的“文化土壤”。因此，在定位學(xué)校特色的時(shí)候，需要考慮家長希望自己的孩子具有怎樣的特長，學(xué)校是打算將標(biāo)志性的區(qū)域文化發(fā)揚(yáng)光大還是填補(bǔ)區(qū)域文化的空白等等。如蘇州市吳中區(qū)胥口鎮(zhèn)是“全國書畫之鄉(xiāng)”，多少年來涵育著百姓書畫特有的文化，胥口中心小學(xué)借力“書畫之鄉(xiāng)”文化，以“書畫”為特色切入，打造出教育特有的精彩。

學(xué)校資源的優(yōu)勢。學(xué)校資源是一所學(xué)校發(fā)展壯大的根本保證。資源既有顯性的，也有隱性的，如辦學(xué)者的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，是否可以滿足學(xué)校特色建設(shè)的需要，因?yàn)殚_發(fā)船模、車模、航模、機(jī)器人等特色項(xiàng)目，需要學(xué)校投入相當(dāng)多的經(jīng)費(fèi)支出；學(xué)校校級(jí)和中層管理者的管理經(jīng)驗(yàn)、理論水平、工作作風(fēng)，是否可以支撐學(xué)校特色建設(shè)的需要，因?yàn)樘厣ㄔO(shè)是學(xué)校有目的的“造事”，需要領(lǐng)導(dǎo)與管理者成熟、沉穩(wěn)和積極的心志、心力和心智；教師整體水平及其專業(yè)特質(zhì)，是否可以支持學(xué)校特色建設(shè)的需要，因?yàn)橐磺杏谐尚У膶W(xué)生特色教育教學(xué)活動(dòng)，都需要通過教師來踐行；與能幫助學(xué)校特色建設(shè)的、在該特色領(lǐng)域有影響力的院校，以及著名教育機(jī)構(gòu)、上級(jí)教研和科研部門、社會(huì)知名人士的合作溝通渠道是否暢通，因?yàn)椋厣ㄔO(shè)必須借助外力，以彌補(bǔ)學(xué)校力量的不足，還可以借力發(fā)力，更為科學(xué)地決策與行走等等，這些都是特色生成不可缺少的資源。

學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校辦學(xué)是由經(jīng)驗(yàn)來支撐的，自創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)也好，拿來經(jīng)驗(yàn)也罷，都能影響學(xué)校的發(fā)展思路。對一所已有數(shù)年辦學(xué)經(jīng)歷的學(xué)校而言，應(yīng)該將學(xué)校創(chuàng)辦以來的發(fā)展史作全面的、深入的、理性的回顧，總結(jié)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出最活躍、最能動(dòng)的項(xiàng)目或?qū)W科，加以提煉和規(guī)劃再建，努力將項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為學(xué)校的特色。對新創(chuàng)辦的學(xué)校而言，主要依賴于以校長為首的管理群體積累下來的特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及決策的膽識(shí)。在分析諸多需要新學(xué)校同步“起飛”的常規(guī)項(xiàng)目建設(shè)的同時(shí)，觀察分析同類學(xué)校的特色亮點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，從“不撞車”的思維出發(fā)，去設(shè)計(jì)可以力做、精做的領(lǐng)域或項(xiàng)目，堅(jiān)持不懈，高速起飛，有效呈現(xiàn)。如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)，2009年建校。開校前，校長設(shè)計(jì)了借助“書法”起飛學(xué)校的特色建設(shè)品牌策略，在招聘教師時(shí)有意點(diǎn)招具有書法特長的教師。開校后，以點(diǎn)帶面，全校師生共練書法，有章有法地推進(jìn)，頻頻的獲獎(jiǎng)和跟進(jìn)的書法文化教育，使學(xué)校在短短的兩年時(shí)間中已經(jīng)凸顯出“書法教育”的特色亮點(diǎn)，家長和專家的認(rèn)同，使學(xué)校獲得了一定的影響力和知名度。

周邊學(xué)校的亮點(diǎn)。一所學(xué)校是否具有強(qiáng)勁的競爭力，是否具有辦學(xué)特色，是與一定區(qū)域內(nèi)同類學(xué)校比較而言的。因此，在定位學(xué)校特色的時(shí)候，必須要考慮兄弟學(xué)校的特色建設(shè)狀況。在特色設(shè)計(jì)時(shí)，可以借力發(fā)力，借鑒他校成功“創(chuàng)特”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有別于他校的項(xiàng)目；也可以借力同類學(xué)校的特色項(xiàng)目“同向行駛”，設(shè)計(jì)和踐行獨(dú)特的、可為的建設(shè)策略，創(chuàng)造“一切皆有可能”的特色；還可以另辟蹊徑，在“有別”中生成“獨(dú)領(lǐng)”。

領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?。學(xué)校特色的建設(shè)，不是為“出名”而刻意的標(biāo)新立異，也不是為求得某領(lǐng)導(dǎo)的“喜好”而無中生有，更不是為“擠壓”同類而互相撕殺，而是去求得學(xué)生現(xiàn)在和將來更全面、更生動(dòng)、更有個(gè)性、更有特長的發(fā)展。

學(xué)校所實(shí)施的一切教育行為，應(yīng)該在國家的“教育方針”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的框架內(nèi)，去靈動(dòng)而智慧地創(chuàng)造，實(shí)施有益于學(xué)生現(xiàn)在和將來發(fā)展的教育方略。因此，無論是有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校長，還是教育院校的資深教授，教育理論研究的專家名家，他們在實(shí)踐上有豐富的感性積累，在理論上有深刻的理性思考，咨詢他們的意見，對學(xué)校的“定特”“立特”具有重要的參考價(jià)值。我校是一所百年老校，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，如何與時(shí)俱進(jìn)地把老校做“新”，把名校做“強(qiáng)”，把教師做“亮”，把質(zhì)量做“硬”，把學(xué)生做“優(yōu)”，把教育做“品”，把學(xué)校做“特”，就需要省內(nèi)外專家進(jìn)行高位指點(diǎn)。在與專家的互動(dòng)中，我們確定了“效化教學(xué)”作為學(xué)校特色開發(fā)項(xiàng)目，連續(xù)20年加以建設(shè)，由此而打造出“教學(xué)特色”品牌。

二、 特色生成：在研究中涵養(yǎng)

學(xué)校特色是學(xué)校教育的一個(gè)品牌，但又有別于企業(yè)的產(chǎn)品。企業(yè)主要通過立新的方式，進(jìn)行操作手段與流程的便捷化研發(fā)、問題修復(fù)、新功能開發(fā)等等，逐步淘汰效益低下的產(chǎn)品，而教育特色是求得學(xué)校、學(xué)生和教師共同的生成和更好的發(fā)展，是一種共同提升和超越的途徑。

特色建設(shè)，作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，雖然并不嚴(yán)格遵循某種統(tǒng)一的路徑，但有著基本的建設(shè)流程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它的形成、改進(jìn)與發(fā)展，需要理論的指導(dǎo)和科研的支持，需要學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)支撐，需要通過大小課題的研究，尋求科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，使特色建設(shè)以科學(xué)研究為生成支點(diǎn)，有章、有法，有序、有效地行進(jìn)，從而獲得適合學(xué)校發(fā)展的建設(shè)路徑。

特色，不可能一蹴而就，尤其是學(xué)校教育本身是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的工作，是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，如果學(xué)校著力于翻新花樣，也許會(huì)有些亮色，但往往是短暫的熱度，經(jīng)不起時(shí)間的考量，最終將泯然于眾校。因此，學(xué)校特色建設(shè)要杜絕“定個(gè)項(xiàng)目、開個(gè)好頭、浮于表面、輕于過程”的“閃電”現(xiàn)象，必須形成一種氛圍，形成獨(dú)有的特色文化。特色，不僅是學(xué)校教育外化的一種現(xiàn)象，更體現(xiàn)在內(nèi)化層面上的一種“內(nèi)煉”和“內(nèi)斂”，特色生成之路是艱難的，是要在時(shí)間的流逝中檢驗(yàn)的，非持之以恒不可。

江蘇省木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)“耗與效”研究，“九五”開始就圍繞效果、效率、效益三個(gè)方面，立課題、搞研究、做特色、樹品牌。從“九五”的“小學(xué)‘低耗高效教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)研究”，到“十五”的“小學(xué)課堂教學(xué)‘低耗高效整體策略研究”，再到“十一五”的國家級(jí)重點(diǎn)課題子課題“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下‘引導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、省教研重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂教學(xué)‘優(yōu)效化研究”，直至現(xiàn)在的“十二五”省級(jí)立項(xiàng)課題“基于‘先學(xué)基礎(chǔ)下的小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化策略的研究”，始終關(guān)注著教學(xué)“小節(jié)”和“細(xì)節(jié)”，著力“小課堂”，著眼“大教育”，探尋著影響課堂教學(xué)“效度”的成功策略，使“優(yōu)效的課堂教學(xué)”成為了學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)，成為了“百年老校展新姿，素質(zhì)教育爭模范”的學(xué)校“新”化、“強(qiáng)”化、“亮”化、“硬”化、“優(yōu)”化和“品”化的教育成功之道。

蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是江蘇省首批辦好的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省首批“模范學(xué)校”。學(xué)校多年來積極探索青年教師培養(yǎng)策略，致力打造“名、特、優(yōu)”教師，堅(jiān)持滾動(dòng)式研究，“教師培養(yǎng)”成為了學(xué)校亮麗的發(fā)展特色。1980年到1985年期間，共引入15位優(yōu)秀的青年教師，當(dāng)時(shí)大多數(shù)學(xué)校還沒有著力關(guān)注青年教師隊(duì)伍建設(shè)，他們就制訂了“發(fā)展學(xué)校，首先要發(fā)展教師。發(fā)展教師，首先要發(fā)展青年教師”的學(xué)校提升發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了青年教師“學(xué)得理論，搞得實(shí)驗(yàn)，上得好課，寫得文章，壓得擔(dān)子”的培養(yǎng)策略。外出學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、專家講座、基本功競賽、學(xué)歷進(jìn)修（當(dāng)時(shí)教師都是中師畢業(yè)，1984年學(xué)校“挪用”中學(xué)教師名額進(jìn)行大專函授入學(xué)招生考試，結(jié)果全部錄取，1987年大專畢業(yè)）、成果展示等舉措，引領(lǐng)、激勵(lì)、催生了青年教師團(tuán)隊(duì)的成長。在1986年“吳縣市首屆青年教師評課選優(yōu)活動(dòng)”（蘇州市首創(chuàng)）中，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三位老師均獲得一等獎(jiǎng)第1名的優(yōu)異成績。同一所學(xué)校的三大學(xué)科均獲一等獎(jiǎng)，在當(dāng)時(shí)引起了不小的轟動(dòng)。初次的成功，有效地激勵(lì)和激活了教師們以后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和創(chuàng)造，其中有三位教師被評為江蘇省特級(jí)教師，分別擔(dān)任了實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長工作，引領(lǐng)著本地區(qū)的學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理。

三、特色穩(wěn)?。涸趲熍嘀薪ㄔO(shè)

辦學(xué)特色要保持和提高“含金量”，既要從形式上努力創(chuàng)新，更要加強(qiáng)作為特色建設(shè)執(zhí)行者的教師“跟進(jìn)”。當(dāng)前，由于諸多因素的干擾和影響，學(xué)校在思考和創(chuàng)建辦學(xué)特色過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，有的不循規(guī)律，試圖尋找捷徑，脫離實(shí)際，片面追求功利，影響了特色建設(shè)的健康發(fā)展。為此，在特色意識(shí)初見端倪的狀態(tài)下，學(xué)校不能忽略對特色管理者、執(zhí)行者的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”式發(fā)展。特色是用來發(fā)展教育的，而不是用來折騰教育，穩(wěn)健特色，首先要穩(wěn)健教師，使教師有情、有志、有力地進(jìn)行學(xué)校的特色建設(shè)。

教師是特色效化的“效源”。在我校“優(yōu)效化教學(xué)”特色建設(shè)中，著力于“三大工程”的建設(shè)，即師表工程、創(chuàng)優(yōu)工程、名師工程。借力課堂，造名師、推名師和用名師，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人。每周“校長心語”“師者智慧”“友情提醒”，是我們有效催生教師職業(yè)德行的獨(dú)特創(chuàng)舉，用師德“高尚”教師，用機(jī)制“激活”教師，用讀書“新化”教師，用帶教“速成”教師，用教研“盤活”教師，用科研“名化”教師，用績效“效化”教師，是我們有效催生教師教育技藝、特長的有效策略?！皟?yōu)效化”的課堂教學(xué)特色打造，使學(xué)校獲得了教育的高質(zhì)量，贏得了教育界和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

四、 特色發(fā)展：在制度中保障

人們對特色的理解各不相同。有的認(rèn)為把學(xué)校個(gè)別突出的“強(qiáng)項(xiàng)”表現(xiàn)出來就是特色；有的認(rèn)為效果顯著的教育內(nèi)容、手段、方法就是特色；也有的認(rèn)為教育質(zhì)量中獲取考試“高分”的做法就是特色；還有人認(rèn)為辦學(xué)效果好，學(xué)校享有很高的社會(huì)聲譽(yù)，才能稱得上特色，如此等等。筆者認(rèn)為，特色應(yīng)該是學(xué)校一種比較成熟的文化，是學(xué)校的獨(dú)特個(gè)性，是學(xué)校的行為自覺，是完善和強(qiáng)化其成為學(xué)校文化的一種特質(zhì)，是同行和社會(huì)公認(rèn)的一種教育品質(zhì)和品牌。為此，學(xué)校特色的發(fā)展，需要在文化中彰顯，在規(guī)范中管理，在制度中保障。

要有效進(jìn)行學(xué)校特色建設(shè)的規(guī)范管理，首先要設(shè)計(jì)好一切行事的“游戲規(guī)則”。規(guī)則的設(shè)定是有科學(xué)含量的，需要管理者了解管理對象的認(rèn)可度，使特色建設(shè)的行為者建立“把簡單的事情天天做好就是不簡單”“把常規(guī)的事情做到極致就是特色”這一科學(xué)行事的概念，能將所設(shè)計(jì)的建設(shè)路徑化為行動(dòng)的自覺。如果沒有教師心情愉悅的投入，把校長的辦學(xué)思想、學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為共同的追求，就不會(huì)有“低耗高效”“適耗優(yōu)效”的特色建設(shè)成效。

要實(shí)現(xiàn)特色教育的理想，需要管理者通過富有人性的管理，規(guī)引教師心志，鍛鑄高尚師魂，造就一支事業(yè)型的教師隊(duì)伍，使教師有心特色建設(shè)；樹立優(yōu)良師德，造就一支楷模型的教師隊(duì)伍，使教師有情特色建設(shè)；精湛教學(xué)技能，造就一支專業(yè)型的教師隊(duì)伍，使教師有力特色建設(shè)。要讓教師感受到學(xué)校特色建設(shè)為他們教育教學(xué)的成長和專業(yè)發(fā)展帶來的“好”，激勵(lì)教師擁有對自身業(yè)務(wù)發(fā)展的自覺行走之情，從而規(guī)范日常的教育教學(xué)行為，在特色建設(shè)中育養(yǎng)自身的特長，逐步走向事業(yè)的成功。

五、特色轉(zhuǎn)化：在把握中行走

學(xué)校特色有時(shí)候是一個(gè)比較“糾結(jié)”的話題，從國家的人才標(biāo)準(zhǔn)指向、社會(huì)的人才需求認(rèn)同，到校長對辦學(xué)的思想和主張、家長對子女的成才期望，以及學(xué)生的考試成績、行為能力、升學(xué)期待等等，都會(huì)影響學(xué)校對“特色”建設(shè)的方向、興趣與行為。我們必須“以學(xué)生當(dāng)下和將來的發(fā)展為本”，正確把握教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)、涉及點(diǎn)與涉及面、大切口與小切口、常態(tài)教育與特別教育、師生負(fù)擔(dān)與師生發(fā)展、教師個(gè)體與教師群體、局部受益與群體公平等多方面的關(guān)系，使特色建設(shè)轉(zhuǎn)化為師生共同發(fā)展、終身受益的健康之路。

學(xué)校特色，可以從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，走向一個(gè)面，可以傾力把某一競賽項(xiàng)目打造得名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，如吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生“機(jī)器人”教育，獲得了世界冠軍的八連冠。當(dāng)然，項(xiàng)目打造要成為學(xué)校特色，不只是幾個(gè)人的出彩，幾次獲獎(jiǎng)的結(jié)果，幾篇論文的發(fā)表，也不僅僅是幾項(xiàng)活動(dòng)的展現(xiàn)，如果能以點(diǎn)帶面抓普及，搞課題，樹精神，做文化，讓學(xué)校所有的人享受項(xiàng)目建設(shè)帶來的長進(jìn)、發(fā)展和超越，并形成行為自覺和行為的常態(tài)，這才是特色所要形成的真正的教育價(jià)值。

特色建設(shè)的切口可大可小，可以是教師群體性發(fā)展的建設(shè)，也可以是教師某一技能的建設(shè)；可以是學(xué)生養(yǎng)成教育的全面建設(shè)，也可以是學(xué)生某種衛(wèi)生習(xí)慣如“掃地”的項(xiàng)目建設(shè)等等。無論是“大”還是“小”，一般都要大題小做、小題大做。在把握目標(biāo)與方向的基礎(chǔ)上，把大題化小，化歸為日常，化歸為過程，化歸為細(xì)節(jié)和小節(jié)；把小題放大，把簡單的事情天天做好，成為良好的習(xí)慣性本能反應(yīng)，這樣的特色才是教育生命力的真正轉(zhuǎn)化。

特色價(jià)值和效益的追求，必須把握好常態(tài)教育與特別教育的關(guān)系，使師生“心甘情愿”地投入，“有滋有味”地發(fā)展。必須在“常態(tài)”中“特別”，在“特別”中“常態(tài)”。不能犧牲教師和學(xué)生的正常“權(quán)利”，不能為了抓某項(xiàng)特色，打亂正常課程計(jì)劃和教育教學(xué)秩序，擅自加課、加班加點(diǎn)等。因?yàn)?，這樣形成的所謂特色，是不健康的，是誤人子弟的，所轉(zhuǎn)化出的只能是“偏誤”“畸形”和“怨恨”的教育。

特色項(xiàng)目建設(shè)，需要有興趣、有能力、有姿態(tài)、有特長的教師來做。他可以是個(gè)體的，也可以是團(tuán)隊(duì)的，還可以是整體的?？梢园呀處焸€(gè)體的“能量”，轉(zhuǎn)化為教師群體的力量，可以通過一個(gè)學(xué)科領(lǐng)軍人物，轉(zhuǎn)化出一批優(yōu)秀的學(xué)科教師，從而做出一個(gè)特色學(xué)科，轉(zhuǎn)化成為靚麗的學(xué)校特色。同樣，一群好的教師可以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)中的“弱者”轉(zhuǎn)化成為“強(qiáng)者”，使特色建設(shè)更有力量。

學(xué)校特色建設(shè)，必須擁有“公信力”，得到家長的認(rèn)同和信賴，要處理好局部受益與群體公平的關(guān)系，在選擇特色建設(shè)參與者時(shí)，“選優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)要公平、公開和公正，不傷學(xué)生和家長自尊，盡力獲得家長的認(rèn)同、信任和支持，把學(xué)校特色建設(shè)轉(zhuǎn)化為學(xué)校與家長合力共建、教師與學(xué)生共同發(fā)展的力量。

特色，是學(xué)校教育的品牌，是名校生成、發(fā)展與超越的支點(diǎn)，需要理智生成，需要科學(xué)發(fā)展，需要智慧超越。

（吳金根，蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215101）

責(zé)任編輯：宣麗華