董鵬　陳治輝

【內(nèi)容提要】 目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚沒有形成系統(tǒng)化的教育體系，存在忽視創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、對社會資源的系統(tǒng)化整合不足、實踐環(huán)節(jié)較為薄弱、對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角色定位不明確等問題，需要完善制度建設、課堂教學與課外實踐并舉、明確高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務者角色、系統(tǒng)整合社會資源，從而形成“政商產(chǎn)學研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式。

【關鍵詞】 高校大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 路徑

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）08-0011-03

近年來，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國人才培養(yǎng)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。教育部在《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，要積極鼓勵高校大學生自主創(chuàng)業(yè)；黨的十八大也提出了“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。如何實現(xiàn)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化、系統(tǒng)化，成為新時期高校在大學生培養(yǎng)過程中的重要著力點與落腳點。

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實訴求與理論基礎

（一）現(xiàn)實訴求

回溯教育的發(fā)展歷程，教育的過程是一個由教學與現(xiàn)實相分離不斷走向融合的過程。在農(nóng)業(yè)文明時代，高等教育一直游離于現(xiàn)代的勞動生產(chǎn)之外；進入工業(yè)文明時代，高等教育逐漸擺脫了自身的清高，從廟堂之上走入了現(xiàn)實社會，開始逐漸與近代科學相結合，這一結合促進了生產(chǎn)力的巨大發(fā)展與進步。

在這一過程中，美國成為將高等教育、研究與生產(chǎn)聯(lián)系最為緊密的國家，特別是在第二次世界大戰(zhàn)中，美國自覺地將高等教育的研究成果轉化為生產(chǎn)的支撐條件，實現(xiàn)了研究成果在二戰(zhàn)后的商業(yè)化與民用化，從而使高等教育成為二戰(zhàn)后世界各國著力培育的重要科技產(chǎn)業(yè)基地。“教育與生產(chǎn)日益密切的合作客觀反映了20世紀后工業(yè)時代社會生產(chǎn)的發(fā)展最稀缺的資源已經(jīng)不是土地、資金，而是學以致用的人才?！雹?/p>

進入現(xiàn)代社會，科學技術的迅猛發(fā)展使得知識的更新與轉化速度大幅度提高，社會對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才需求越來越大，這不僅需要高等教育為社會輸送更多的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的大學生，還需要培育他們的創(chuàng)新實踐能力。

（二）理論基礎

我國古代傳統(tǒng)的哲學思想中就有“學以致用”、“知行合一”的理論。真正將創(chuàng)新行為系統(tǒng)完整闡述的集大成者是美國的思想家杜威，其作為實用主義的理論實踐家，提出的“‘教育即生活、‘教育即經(jīng)驗的改造、‘學校即社會、‘機會均等即理想的民主教育”②等思想成為20世紀進步主義教育運動的思想基礎。

“知行合一”是杜威實踐哲學的重要組成部分，他將教育的探究過程分為出現(xiàn)疑問情境、問題的設定、決定解決問題的方法、推理以及用行動去檢驗假設五個步驟，直接影響了“創(chuàng)業(yè)型大學”理念的形成與發(fā)展。

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構建不能僅僅停留在“知”的層面，而應該將實踐即“行”相結合，突出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐價值，從而更加切合社會的發(fā)展需要。

二、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，忽視了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，我國不少高校較為重視對創(chuàng)業(yè)學生的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，例如開展大學生創(chuàng)業(yè)競賽、建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、邀請知名企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，但是往往也忽視了對高校大學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。對于高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，創(chuàng)業(yè)為其“表”，而“里”在于創(chuàng)新，即培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標，當創(chuàng)新成為高校大學生內(nèi)在的自覺品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效性也必然會大大提高。

（二）對社會資源的系統(tǒng)化整合不足

高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)化的工程，它不僅僅是高等教育的工作任務，也是整個社會需要積極響應并參與進來的工程。目前，高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演了主要角色，但對各種社會資源的整合利用仍然不足，缺乏與政府、社會的溝通和交流。具體來說，一方面，政府對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持極為有限。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與社會企業(yè)發(fā)展有效結合，造成企業(yè)界參與不足，社會各類組織機構又難以提供大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，使高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的助力。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐相結合，理論研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，實踐則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，通過實踐能夠不斷地發(fā)現(xiàn)理論方面存在的問題，不斷豐富與發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論。因而，對于高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，理論教育與實踐教育都不能偏失。目前，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中于課程設計方面，對課堂教學內(nèi)容、教學方式與方法、師資隊伍配備等做了有益探索，但在理論的實踐方面卻鮮有成效，難以幫助大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中提升認識，合理地思考和評估風險。當前的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐集中于各高校積極創(chuàng)辦的大學生創(chuàng)業(yè)基地，由于缺乏必要的資金、設備、人員支持，特別是缺乏專業(yè)指導，難以開展有效的實踐活動，往往流于形式。

（四）角色定位不明確

從社會層面上來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時期高校大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的需要；從高校的長遠發(fā)展來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改變高校以往單一的學生考評體系的需要；從學生個體發(fā)展角度來看，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠豐富大學生的課外生活，幫助他們樹立起創(chuàng)新意識，并通過自己的實踐積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，在此過程中學會獨立、理性地思考問題，增強其對社會的觀察力和對市場的洞察力。因而，高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該改變以往的大包大攬，重點立足于服務大學生群體，明確高校大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，充分發(fā)揮高校大學生的主觀能動性，通過制度性建構激勵他們積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。

三、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化構建的路徑思考

（一）完善制度建設，激發(fā)高校大學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與本質(zhì)，大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開制度建設，通過校園文化建設與優(yōu)化大學生的考評機制，激發(fā)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的熱情。

1. 營造創(chuàng)新型的校園文化氛圍。校園文化氛圍對大學生的成長與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，不同高校的校園文化氛圍所孕育出的學生氣質(zhì)也存在著較大的差別，因而，通過制度化建設努力營造出高校創(chuàng)新型的校園文化氛圍對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義十分重大。當前，高校應該通過校園宣傳媒介積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過學術研究與實踐探索形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論陣地，突出對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型人物宣傳，獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)秀學生，并對創(chuàng)新型成果進行校園巡回展示，充分激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情。

2. 優(yōu)化高校大學生的考評機制。改變高校大學生的考評機制，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入高校大學生的綜合素質(zhì)評價中，并給予較為重要的權重系數(shù)，使得高校大學生能夠在日常生活與學習中意識到創(chuàng)新的重要性，并定期對自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做法進行思考與反思。鼓勵大學生從點滴做起，從小事做起，從生活做起，真正將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與自己的日常生活相結合，定期組織大學生開展經(jīng)驗的分享與交流會，提高大學生自覺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學與課外實踐并舉

將高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學與社會的實踐相結合，是提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。

1. 豐富課堂教學。課堂教學的有效實現(xiàn)依賴于教師的教學質(zhì)量、教學的內(nèi)容以及教學的方式與方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。高校應注重對“雙創(chuàng)型”即創(chuàng)新人才與創(chuàng)業(yè)人才的挖掘與培養(yǎng)，在人才引進與考核上注重對教師在創(chuàng)新實踐中的考察，打造創(chuàng)新型的教師團隊，增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；其次，課程設置上要具有開放性、新穎性、創(chuàng)新性、實用性等特點，能夠適應當代大學生思想特點，在課程內(nèi)容上多元化、開放化，既有理論的研究與學習，也有社會、企業(yè)等精英的講學，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學中具有吸引力。

2. 探索實踐課程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐是對課堂教學的有益補充，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的不足，當前，高校應積極鼓勵大學生參加課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，通過導師指導、個性化服務、學分獎勵以及成果獎勵等一系列措施激發(fā)大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；同時，不斷尋找與搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，通過立足于當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟，結合學校的發(fā)展現(xiàn)狀以及不同的專業(yè)條件，積極與政府、企業(yè)、社會開展合作，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育更具有可行性與可操作性，鼓勵高校大學生將自身所學專業(yè)緊密地與不同類型的區(qū)域經(jīng)濟模式和企業(yè)相結合，通過實踐積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗。

（三）明確高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務者角色

高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要推動者，更為重要的是它在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著服務者角色。

1. 樹立高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務理念。明確高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務理念是轉變角色的重要前提，以往高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是主導者的角色，往往從自身的需求出發(fā)去搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，使得教育的成效難以體現(xiàn)學生的基本需求，服務理念的轉變與確立能夠幫助高校不斷從大學生的需求角度去思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力地提高教育的實效性。

2. 構建個性化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系。高校應有效地整合學校與社會資源，構建起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化、全方位的服務體系。通過建立專家?guī)?、技術信息資源庫、行業(yè)信息庫以及圖書資料查詢等系統(tǒng)，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體提供人才、技術、市場等方面的信息服務；通過師資隊伍的引進與培訓，建立起具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導；通過開放高校的研發(fā)資源，引進企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)基地等方式，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供技術支撐；此外，還可以提供工商登記、財務代理、法律咨詢、辦公場地等方面的中介服務，從而構建起“教育培訓、項目推薦、融資服務、孵化扶持、開業(yè)指導、跟蹤評估、經(jīng)營診斷、咨詢服務等‘一條龍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺”③。

（四）形成“政商產(chǎn)學研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)整合社會資源的過程，因此“政商產(chǎn)學研”一體化的合作模式是一條適應高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的道路。在構建“政商產(chǎn)學研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，高校扮演著牽引各類資源的重要角色，注重對政府在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中交流溝通、尋求政策爭?。煌ㄟ^立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，探索出適合本校不同專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)實踐基地，為高校大學生在專業(yè)發(fā)展方向上尋找產(chǎn)業(yè)合作的道路；通過廣泛地開展企業(yè)合作，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的研發(fā)項目、經(jīng)營項目有力結合，為高校大學生積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的平臺；通過引入社會中介服務機構，例如法律組織、商業(yè)培育組織、行業(yè)協(xié)會等機構為高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供組織架構方面的咨詢與借鑒，從而探索出以高校為主導，“政商產(chǎn)學研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式，有力地推進高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

注釋：

① 王游：《我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學觀的思考》，參見《廣東社會科學》，2013年第1期。

② 杜威：《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》，人民教育出版社2005年版。

③ 申屠江平：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的問題與對策》，參見《中國成人教育》，2013年第1期。

責任編輯：周 俊