孫厚榮

摘 要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，孩子間的差異是普遍存在的，本文在鎮(zhèn)江市級(jí)全納教育課題理念指引下，結(jié)合課堂實(shí)踐，就孩子間差異的具體表現(xiàn)提出了個(gè)人建議和策略，目的在于：讓每一位孩子都能在平等、民主的師生互動(dòng)環(huán)境下，大膽思考，積極參與，勇于實(shí)踐，盡可能地張揚(yáng)自己的個(gè)性，提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 關(guān)注差異； 均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-057-001

2010年，隨著前總理溫家寶“公平和正義比太陽(yáng)還要有光輝”言論的提出，“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”被寫進(jìn)了現(xiàn)代教育的大典《十二五教育規(guī)劃綱要》。全納教育課題的核心就是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排除，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。促成每個(gè)孩子都得到均衡發(fā)展。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何關(guān)注孩子間差異，促進(jìn)孩子均衡發(fā)展的呢？我們將從以下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的闡述。

一、材料準(zhǔn)備時(shí)的貧富差異及對(duì)策

貧富差異。我們不可以懷疑鄧小平同志的“允許少數(shù)人先富裕起來”的言論。但事實(shí)上，我們的孩子間的確存在著貧富差異。在教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程中，需要花錢的材料，孩子們帶齊全的，真的很難得。學(xué)《電磁鐵》需要帶電池，可就有些外來務(wù)工子女，孩子多，平時(shí)吃飯都有點(diǎn)問題呢，哪來的錢來買這個(gè)呢？

應(yīng)對(duì)策略。俗話說：巧婦難為無米之炊。科學(xué)教學(xué)，材料準(zhǔn)備極其重要。輔助教學(xué)，功不可沒。怎么辦？

策略有四：1.老師、學(xué)生的鼎力援助。材料算不上值錢，但能閃現(xiàn)孩子們的童心，仁愛之心。他們會(huì)珍惜這樣的機(jī)會(huì)。2.平時(shí)的廢舊收集。瓶瓶罐罐的，螺絲螺帽的……注意收集，留著備用。3.大材小用合理搭配。土豆浮沉的實(shí)驗(yàn)，我們可以裁大為小，相應(yīng)的，水、鹽都會(huì)節(jié)省許多。液體混合，沒大劑量的闊氣，但有小劑量的優(yōu)雅，視頻展臺(tái)同樣可以一展絢爛！4.配套材料、裝備材料優(yōu)先選擇。合理選擇現(xiàn)有材料，恰當(dāng)運(yùn)用，輔助教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)操作前的思維差異及對(duì)策

思維差異。十指有長(zhǎng)短，人本有差異。無論是先天的遺傳基因，還是后天的生活環(huán)境、教育環(huán)境，都告訴我們孩子間思維有差異。否則就沒有聰明伶俐與智力欠缺之分。

應(yīng)對(duì)策略?！抖Y記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?shí)驗(yàn)前的猜想是科學(xué)探究必不可少的步驟之一。引導(dǎo)孩子合理猜想，有助于良好實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的形成。如何引導(dǎo)？

策略有四：1.文字加圖示，可視化思維模式的延伸，助孩子一臂之力。四年級(jí)的小賈悄悄地告訴我，我文字寫得不怎么樣，但我的圖畫得還挺好的，能畫出我的意思……2.小組長(zhǎng)的引領(lǐng)，研討得出探究方案。如《建橋梁》，組長(zhǎng)引導(dǎo)孩子探究橋面的形狀與承受力？還是研究橋墩的間距與承受力？等等3.老師的示范，激孩子之興趣。放慢節(jié)奏，給孩子模仿的時(shí)空。4.交流方案，碰撞思維。視頻展臺(tái)的放大，加上師生有效的評(píng)價(jià)，給孩子一個(gè)良好的示范。有助于思維的發(fā)展。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的能力差異及對(duì)策

能力差異。身體上、智力上以及實(shí)踐嘗試次數(shù)上導(dǎo)致動(dòng)手操作出現(xiàn)差異。

應(yīng)對(duì)策略。《論語(yǔ)·為政》，子曰：學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莿谛膭诹Φ碾p重結(jié)晶。如何解決孩子間動(dòng)手操作上能力的差異？

我們的答案是，給操作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)矩中見方圓，經(jīng)緯里量天地。1.實(shí)驗(yàn)演示給予目標(biāo)。用演示來加強(qiáng)直觀，讓孩子有明確的目標(biāo)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要關(guān)注什么？2.遵循規(guī)則，掌握方法。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕?guī)則，正確的實(shí)驗(yàn)方法，可以獲取更為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象。3.組長(zhǎng)引領(lǐng)，合理分工，帶動(dòng)后進(jìn)。分層教學(xué)，提升素養(yǎng)。例如，《連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度》，那就是認(rèn)讀溫度計(jì)刻度、看時(shí)間秒針、手握溫度計(jì)、記錄數(shù)據(jù)繪制表格的四個(gè)孩子的密切配合問題。輪流操作是練就孩子能力的最好手段。4.時(shí)空分配給予期待。關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)驗(yàn)展示，提升能力。沃春龍點(diǎn)酒精燈，從害怕失敗到猶豫不決，再到小心嘗試，終于點(diǎn)燃，老師給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，孩子投來期待的眼神，就是一個(gè)很好的事例。第斯多惠曾言，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們需要這樣的期待，孩子需要這樣的機(jī)會(huì)！

四、交流匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言、思維障礙引起的表述差異及對(duì)策

表述差異。交流匯報(bào)中，孩子間的表述差異時(shí)有發(fā)生。有些是先天性的語(yǔ)言、思維障礙，有些是受后天的鍛煉機(jī)會(huì)，教育環(huán)境影響，還有的是個(gè)人性格決定的。

應(yīng)對(duì)策略。要想學(xué)會(huì)表述交流，先要學(xué)會(huì)“傾聽”。“傾聽”別人說的是什么，我對(duì)哪些給予贊同，對(duì)哪些給予懷疑？如果是我，我該怎么說？這都是“傾聽”的理由。這更是對(duì)他人的尊重，對(duì)自己的尊重。也只有這樣，才有可能觸發(fā)心智，引起思維的碰撞。其次，可以借助實(shí)驗(yàn)中及時(shí)記錄的思維導(dǎo)圖，通過視頻展臺(tái)，配合自己的表述，增強(qiáng)表述的實(shí)效。第三，可以給予期待，樹立信心。我們要善于捕捉孩子的靈動(dòng)，努力發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。用我們從容溫馨的言語(yǔ)去誘導(dǎo)，用敏銳的心靈去發(fā)現(xiàn)。汪烙琨的表述是常人難以聽懂的，舌頭在口腔里打彎，吐字不清，口吃。但在課堂中，每一次刻意的期待，增強(qiáng)了他太多的信心，呵護(hù)著他的自尊！雖然慢了些，但想起“不拋棄，不放棄！”的“鋼八連精神”，我們沒有任何理由丟下他。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，“人性中最深切的稟性，是被人賞識(shí)的渴望?！蓖衾隅褪窃谝淮未纹诖袧u漸地找到了幸福的感覺。

五、材料整理中實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的差異及對(duì)策

習(xí)慣差異。科學(xué)實(shí)驗(yàn)，整理材料的習(xí)慣并不是與生俱來的。需要老師的方法引領(lǐng)，長(zhǎng)期的強(qiáng)化。但現(xiàn)實(shí)中，孩子間仍然有差異。

應(yīng)對(duì)策略。態(tài)度決定一切！話雖這么說，但我更傾向于細(xì)節(jié)決定成敗！尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)在整理材料中可以得到彰顯，更可以提升人生的高度！如何應(yīng)對(duì)差異？1.起好頭，開好局。萬事開頭難。難也得做！老師引領(lǐng)，教給方法。2.堅(jiān)持不懈抓管理。好習(xí)慣從小培養(yǎng)。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成起碼連續(xù)21天。練一手象樣的字要21天，小雞出殼要孵化21天。但科學(xué)課堂，習(xí)慣的養(yǎng)成更難！因?yàn)橐恍瞧趦H兩節(jié)課，不連續(xù)，這就是難度。3.激勵(lì)措施不可少。整理工作突出的小組，給予他們更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，借材料課外探究，這就是最好的獎(jiǎng)賞。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，孩子間的差異是客觀存在的，但只要我們稟承“關(guān)注差異，促進(jìn)均衡”的理念，用我們的睿智，去矯正孩子的偏頗，去呵護(hù)孩子的童真，去鼓勵(lì)孩子的銳氣，去喚醒孩子的斗志，希望就在前方。