相杰

摘 要：語(yǔ)文課堂的少、慢、差、費(fèi)，長(zhǎng)期以來(lái)一直為人所詬病，使語(yǔ)文課堂從無(wú)效到有效，從有效到高效是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，選擇他們熟悉的生活，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境、事物組織教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文； 高效課堂； 合理構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-046-001

有效課堂至少要具備四個(gè)特征：一是有明確的教育目標(biāo)，二是采用合適的教學(xué)方法，三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、參與度高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，四是有良好的課堂文化。從實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，到追求高效的課堂，其瓶頸主要在于教師如何運(yùn)用合適的教學(xué)資源，采用適切的教法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高參與度，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高達(dá)成度。由于相對(duì)薄弱的教育基礎(chǔ)和生源素質(zhì)，在農(nóng)村初中學(xué)校更是如此。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”如何讓學(xué)生對(duì)教材本身感興趣，如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生“寶貴的禮物”，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂？筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，選擇他們熟悉的生活，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境、事物組織教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握

《從百草園到三味書(shū)屋》是預(yù)備班語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元“同齡人的故事”中的重點(diǎn)課文，又是經(jīng)典文章。教學(xué)目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞敘述活動(dòng)過(guò)程的方法”，體會(huì)“兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活”的情感。這些要求，充分體現(xiàn)在“雪地捕鳥(niǎo)”這段課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

“雪地捕鳥(niǎo)”表現(xiàn)的是“百草園是我的樂(lè)園”，“雪地捕鳥(niǎo)是趣事”。怎樣才能讓學(xué)生感受到呢？上課時(shí)，我特意帶了一個(gè)竹編的空的簸箕，讓學(xué)生利用這一“竹篩”來(lái)表演一下“雪地捕鳥(niǎo)”。我說(shuō)：“現(xiàn)在，我們假設(shè)一下，‘積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食了，請(qǐng)兩位同學(xué)利用這個(gè)簸箕，把捕鳥(niǎo)的過(guò)程演示給大家看看，好嗎？”這時(shí)，教室里沸騰了，有的舉手，有的找繩子，有說(shuō)沒(méi)有短棒，有說(shuō)用直尺代替……

兩位同學(xué)到前面來(lái)，他們馬上一個(gè)拿起教室一角的掃把，做出掃雪狀，另一個(gè)拿出簸箕；下面的同學(xué)喊：“支、撒、系……”這時(shí)，我示意同學(xué)們：“你們這樣大聲，鳥(niǎo)雀會(huì)來(lái)嗎？”教室立即鴉雀無(wú)聲?？粗莾晌粚W(xué)生用跳繩系著直尺，支起了簸箕，我又提示他們：“鳥(niǎo)雀不是一下子就走到了竹篩里的？”兩位學(xué)生等了一分鐘才拉繩，“竹篩”（簸箕）罩下了。

我隨即問(wèn)這兩位同學(xué)有什么感受。學(xué)生回答：“有點(diǎn)緊張，但很好玩?！薄凹僭O(shè)下雪了，你會(huì)這樣捕鳥(niǎo)嗎？”“可以試試?！?/p>

我又向全班說(shuō)：“大家看了剛才兩位同學(xué)的演示，可以體會(huì)捕鳥(niǎo)時(shí)緊張快樂(lè)的心情，同時(shí)，我們也可以品味出這些動(dòng)詞確實(shí)準(zhǔn)確傳神。這雪地捕鳥(niǎo)的趣事，加上前面幾段描寫(xiě)的美景，我們可以看出：這百草園確實(shí)是…… ” 同學(xué)齊聲回答：“我的樂(lè)園！”

這一堂課的教學(xué)之所以高效，就在于我能結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)了全體學(xué)生參與的熱情，從而積極探索文本的蘊(yùn)涵，教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮與結(jié)合。

二、排演課本劇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我感悟和消化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂，因?yàn)楹芏嘀R(shí)是要靠學(xué)生去領(lǐng)悟、消化才能達(dá)到生成的。編演課本劇是激發(fā)興趣、提高教學(xué)效率的重要途徑。英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”課本劇是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的最佳手段之一。

初中語(yǔ)文課本中有一些很適合排演課本劇的文言文，那些文章故事情節(jié)曲折，人物性格鮮明。如《鄭人買履》《黔之驢》《晏子使楚》《兩小兒辯日》《鄒忌諷齊王納諫》等。初一的學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，難免會(huì)感到晦澀難懂，對(duì)文言文會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，編演課本劇的方式就可讓學(xué)生快速接受并喜歡上文言文。教師可將全班分成三到四個(gè)組，組織他們編演。查詞典，查資料，弄清文言詞語(yǔ)的含義。

學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。如以人物語(yǔ)言描寫(xiě)為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在“角色”中體會(huì)人物的心理、思想特征；以人物動(dòng)作、語(yǔ)言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡(jiǎn)單的課文，如《變色龍》，可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)學(xué)。

三、聯(lián)系生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感認(rèn)同

孔子說(shuō)：“能近取譬，可謂仁之方也已?！焙?jiǎn)單地講，就是從自身的經(jīng)歷和感受出發(fā)，我們才能更好的理解別人的經(jīng)歷和感受，這是修“仁”的發(fā)端。

我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，在師生討論了課文的情節(jié)、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧后，做了精心預(yù)設(shè)，提出了問(wèn)題：“發(fā)生在你與父母之間的事，有哪件給你的感受最深，為什么？”

在經(jīng)過(guò)了短暫的沉默后，一個(gè)男生站起來(lái)談發(fā)生在自己與父親之間的事。他談了自己貧困的家境、多病的母親、上學(xué)的妹妹，一切都是父親一人扛著。父親很辛苦，但每一個(gè)周末父親都騎車準(zhǔn)時(shí)從60里之外趕來(lái)接他。他曾暗笑父親寒酸，但讀了《背影》他才懂得這就是父愛(ài)。他說(shuō)到這里早已泣不成聲，很多同學(xué)都哭了。相信此時(shí)每個(gè)同學(xué)的心里都有一個(gè)故事，都有一份情感，這份情感很快會(huì)化為父母?jìng)兒瑴I的笑靨，這都是精心預(yù)設(shè)的作用?。〉藭r(shí)我并沒(méi)有就此停下，而是借此發(fā)問(wèn)：同為瑣屑的生活小事，在朱自清筆下竟有如此大的感染力，為什么呢？再次將教學(xué)內(nèi)容返回到對(duì)教材內(nèi)容的深刻感悟，讓學(xué)生充分地理解只有“將人物形象的特征置于特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)”，才能充分地打動(dòng)人，從而又避免了將語(yǔ)文課上成思想品德課。

這一設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身生活經(jīng)歷的回憶，實(shí)現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)與課堂的有效探究，從而也實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的有效目標(biāo)。

當(dāng)然，以上只是本人在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂中的一些粗淺嘗試。目前，隨著信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步運(yùn)用，給語(yǔ)文課堂活動(dòng)帶來(lái)了更為廣闊的空間，教師完全可以利用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)上述做法，但總的目標(biāo)就是要教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳播者變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生質(zhì)的突破，從識(shí)記型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，從被動(dòng)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，從而構(gòu)建“主動(dòng)高效”的課堂。