秦春燕

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0108-01

社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)，比原先的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的"聽話"和"說話"的提法更先進(jìn)了一步。我認(rèn)為由"聽話說話"到"口語(yǔ)交際"不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展?？谡Z(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的"聽"和"說"的相加，而是一個(gè)以聽、說為核心的交際雙方互動(dòng)的過程?？谡Z(yǔ)交際整合了以前聽說的功能，又?jǐn)U大了內(nèi)涵， 口語(yǔ)交際與以往聽說訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽和說的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)"交際"，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。這一目標(biāo)的提出是時(shí)代發(fā)展的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者的挑戰(zhàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，隨著對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和研究的不斷深入，我在口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，現(xiàn)提出與同仁商榷，希望共同提高。

1 口語(yǔ)交際教學(xué)在提倡生活化、口語(yǔ)化和培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，是也要注意用語(yǔ)規(guī)范和語(yǔ)言修養(yǎng)

口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為主要中介手段而進(jìn)行的、交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。口語(yǔ)較書面語(yǔ)具有靈活、隨意、通俗、生動(dòng)等特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際得以開展的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)交際有興趣，較少出現(xiàn)畏難情緒。而當(dāng)老師對(duì)其提出規(guī)范用語(yǔ)和語(yǔ)言修養(yǎng)要求，在引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的本質(zhì)和規(guī)律時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的變化而受一定的影響。那么我們?cè)诤亲o(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣時(shí)，是否需要提出用語(yǔ)規(guī)范合和語(yǔ)言修養(yǎng)的要求？

口語(yǔ)交際教學(xué)能否在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生效果，首先來自學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣。如果學(xué)生缺乏興趣，以被動(dòng)消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)顯然是低效甚至是無效的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣：第一學(xué)段口語(yǔ)交際目標(biāo)中要求學(xué)生"積極參加討論"；第三學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生"樂于參與討論，敢于發(fā)表意見。"因此，口語(yǔ)交際教學(xué)是否有效，學(xué)生的能力是否發(fā)展，首先可以從學(xué)生是否興趣盎然、情感投入來觀測(cè)。

除了上述前提，學(xué)生口語(yǔ)交際能力有否發(fā)展，這也是檢測(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。一堂口語(yǔ)交際課上下來，盡管教學(xué)氛圍熱烈，學(xué)生情緒高漲，但假如他們的語(yǔ)言始終停留在原有語(yǔ)言基礎(chǔ)上（即還原其日常生活語(yǔ)言），他們的交際方式和態(tài)度依然維持在教學(xué)前的原生狀態(tài)中，這樣的教學(xué)效果也不夠高?？谡Z(yǔ)畢竟是一種交際工具，不遵守約定俗成的規(guī)范，或是言語(yǔ)表達(dá)羅嗦、語(yǔ)意模糊，交際態(tài)度不當(dāng)?shù)榷紩?huì)直接影響交際的的效果。由此可見，提出用語(yǔ)規(guī)范和語(yǔ)言修養(yǎng)的要求還是有必要的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生用語(yǔ)規(guī)范和語(yǔ)言修養(yǎng)的要求：課程總目標(biāo)要求學(xué)生"具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力"；第一學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生"學(xué)講普通話"，"能較完整的講述小故事"；第二學(xué)段要求學(xué)生"能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述"別人的話，"能清楚明白的講述見聞"，"能具體生動(dòng)的講述故事"；第三學(xué)段要求學(xué)生"能抓住要點(diǎn)""簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述"別人的話，"表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)"……這就要求教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中重視學(xué)生用語(yǔ)規(guī)范和語(yǔ)言修養(yǎng)的養(yǎng)成。

因此，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，既要考慮培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣，同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行用語(yǔ)規(guī)范和語(yǔ)言修養(yǎng)的要求。這兩者不是對(duì)立的，而是提高口語(yǔ)交際教學(xué)效益不可或缺的重要條件。

2 創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活真實(shí)，盡量減少童話情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際"教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。"因此，在教學(xué)中，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，通過提供豐富的感性材料，引起學(xué)生交際的興趣。在眾多情境中，創(chuàng)設(shè)童話情境是教師們駕輕就熟的。比如，圍繞"有趣的動(dòng)物"這一話題，教師會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小動(dòng)物介紹自己或別的小伙伴；圍繞"小白兔運(yùn)南瓜"這一內(nèi)容，教師會(huì)和學(xué)生分別扮演小白兔和兔媽媽進(jìn)行口語(yǔ)交際；有時(shí)教師還將童話故事中的主角如藍(lán)貓、櫻桃小丸子等引入課堂，讓她（它）們成為學(xué)生的交際伙伴……從低年級(jí)兒童的年齡和心理特征來看，創(chuàng)設(shè)童話情境比較符合他們的興趣，在這樣的情境中比較容易產(chǎn)生交際。

但是，口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)交際活動(dòng)，這種活動(dòng)如果離開了"特定的環(huán)境"就無法進(jìn)行。這里的"特定環(huán)境"指的是貼近學(xué)生日常生活的，符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，而不是童話情境?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)"努力選擇貼近生活的話題"，注重教學(xué)的"真實(shí)、和諧、平等。"關(guān)于"真實(shí)"，南京師范大學(xué)魏南江先生發(fā)表了以下見解：所謂"真實(shí)"，是指教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。例如，圍繞"學(xué)會(huì)祝賀"這一話題，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)春節(jié)拜年、互相祝賀新年的情境，并在教室講臺(tái)上貼上春節(jié)的對(duì)聯(lián)，錄音機(jī)里播放春節(jié)的鞭炮聲，讓學(xué)生盡快進(jìn)入特定場(chǎng)合的特定角色。然而，童話情境有一定的狹隘性，比如情境虛擬，角色單一，交際場(chǎng)合局限、交際內(nèi)容脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等，它很難替代豐富多彩，千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)情境。宥于這些因素，口語(yǔ)交際的基本類型和交際語(yǔ)體很難在童話情境中得到全面的實(shí)踐。因此，過多依賴童話情境進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生的言語(yǔ)很難"斷乳"，并且容易出現(xiàn)言語(yǔ)"偏食"現(xiàn)象，口語(yǔ)交際能力得不到更好地培養(yǎng)。

3 營(yíng)造民主、平等、和諧的交際氛圍

口語(yǔ)交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)特別重視交際氛圍的創(chuàng)設(shè)。

課堂氣氛，是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的"助長(zhǎng)"作用。筆者以為，教師的行為決定了課堂氛圍，而這種氛圍又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間信息交流和整體的教學(xué)效果，因此，教師的積極行為對(duì)形成良好的課堂氛圍十分重要。營(yíng)造良好的課堂氛圍需要教師理解學(xué)生的感受，樂于接納學(xué)生的意見，善于啟迪學(xué)生的思維，積極贊賞鼓勵(lì)學(xué)生。

口語(yǔ)交際由于自身特點(diǎn)和教學(xué)要求，更不能忽視營(yíng)造良好的課堂氛圍。

首先，口語(yǔ)交際的產(chǎn)生是"情動(dòng)而辭發(fā)"?？谡Z(yǔ)交際的原動(dòng)力有賴于情感的催生，而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心指責(zé)和奚落，交際的情感易于被誘發(fā)，交際的欲望易于被點(diǎn)燃。在這樣的環(huán)境中，能言善道的孩子會(huì)變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾訴的需求。反之，口語(yǔ)交際的話語(yǔ)權(quán)則會(huì)集中在個(gè)別優(yōu)生處，形成優(yōu)生唱"獨(dú)角戲"的局面，大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到鍛煉。

其次，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是"言為心聲"?？谡Z(yǔ)交際的特征之一就是具有鮮明的個(gè)性化色彩。由于交際者的個(gè)性差異、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知方式、思維習(xí)慣等不同，使其表達(dá)的能力、表達(dá)的方式和所表達(dá)的內(nèi)容也不盡相同。在口語(yǔ)交際過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子應(yīng)對(duì)自如，語(yǔ)言流暢，有的孩子則唯唯諾諾，怯于表現(xiàn)；有的孩子所表達(dá)的觀點(diǎn)符合主流，有的孩子所思所想偏激出格?；谶@一基本特征，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重良好氛圍的營(yíng)造。在理解、包容的氛圍中，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的孩子固然會(huì)受到表?yè)P(yáng)，而敢于超越自我，大膽參與交際的孩子同樣能得到嘉獎(jiǎng)。孩子們的突發(fā)奇想和另類觀點(diǎn)，只要沒有違背基本的道德要求和價(jià)值取向，同樣能獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此良好的氛圍，能夠鍛造出富有個(gè)性的孩子，能使口語(yǔ)交際教學(xué)異彩紛呈。

關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)中值得探討的問題絕非上述三個(gè)，筆者撰文權(quán)作拋磚引玉之效，以期待更多同仁的關(guān)注和思考。