俞凡力

摘 要：相對(duì)于過(guò)去的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要而產(chǎn)生的?？傮w而言，目前我國(guó)中小學(xué)校園規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是與傳統(tǒng)教育的以“教師為中心”、“編班授課”特征相匹配的，不能完全滿足素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造適合素質(zhì)教育的校園環(huán)境，就必須探討素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)校園外部及內(nèi)部空間設(shè)計(jì)過(guò)程中的促進(jìn)與影響。

關(guān)鍵詞：教育模式；素質(zhì)教育；開(kāi)放性；空間

Abstract：Compared to the exam-oriented education， essential-qualities-oriented education is produced by the needing of human development and social development. Overall， at present Primary and secondary schools campus planning， architectural design idea， design standard are based on traditional "teacher-centered"， "class teaching".They can not fully meet the requirements of essential-qualities-oriented education. We need create a campus environment， which is suitable for essential-qualities-oriented education. It is necessary to investigate the essential-qualities-oriented education which promote and influence the primary and secondary schools external and the design process of internal space.

Keywords：education model；essentialqualities-oriented education；openness；space

中圖分類號(hào)：TU984.14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2013）08-0090-04

1 引言

教育模式是時(shí)代的產(chǎn)物，它在反映著時(shí)代教育特點(diǎn)的同時(shí)，又影響著與之相適應(yīng)的教育建筑空間形態(tài)?，F(xiàn)代教育模式是伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的形成而出現(xiàn)的人類歷史上一種嶄新的教育模式，是人類社會(huì)和教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育。素質(zhì)教育以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為標(biāo)志，以人格形成為宗旨。

我國(guó)的中小學(xué)教育建筑空間隨著時(shí)代的變遷由中國(guó)古代書院式布局演變到長(zhǎng)外廊串聯(lián)普通教室的院落式建筑形態(tài)，它是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是受到傳統(tǒng)教育模式影響而產(chǎn)生的。

本文通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育基本特征的解讀并結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐簡(jiǎn)要論述了在新的教育模式下中小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

2 素質(zhì)教育模式下的中小學(xué)校園設(shè)計(jì)特征

在教育改革的大潮中，產(chǎn)生了眾多的教育模式，如“主體性教育或教學(xué)”、“主動(dòng)性教育或教學(xué)”、“快樂(lè)教育或教學(xué)”、“創(chuàng)造性教育或教學(xué)”、“中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)”等等。這些形式不一的教學(xué)改革總體來(lái)說(shuō)，他們都是在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)行的具體教學(xué)理論或?qū)嵺`方案，仍然屬于素質(zhì)教育的范疇，具有素質(zhì)教育的五個(gè)基本特點(diǎn)：教育對(duì)象的全民性、教育程度的基礎(chǔ)性、教育內(nèi)容的普通性、教育目標(biāo)的全面性、教育本質(zhì)的發(fā)展性。

相對(duì)于過(guò)去的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。然而在素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如重智育，輕德育、體育、美育；重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂(lè)觀，部分指標(biāo)有所下降等等。

我國(guó)目前中小學(xué)校園設(shè)計(jì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，距離發(fā)達(dá)國(guó)家水平仍存在較大差距。總體而言，目前我國(guó)中小學(xué)校園規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是與傳統(tǒng)教育的以“教師為中心”、“編班授課”特征相匹配的，不能完全滿足素質(zhì)教育的要求。要?jiǎng)?chuàng)造適合素質(zhì)教育的校園環(huán)境，必須探討素質(zhì)教育在中小學(xué)校園設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)要素等諸方面的促進(jìn)，并賦予相應(yīng)的內(nèi)涵，此設(shè)計(jì)內(nèi)涵的最顯著特征在于其開(kāi)放性，即創(chuàng)造開(kāi)放式的新型中小學(xué)校。開(kāi)放式的新型學(xué)校主要體現(xiàn)在：“多功能開(kāi)放空間取代由長(zhǎng)外廊連接普通教室的封閉空間形式；學(xué)校由以滿足“教育”實(shí)施為主的空間環(huán)境向以滿足“學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變；學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化；重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對(duì)學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用”[1]等。

3 中小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)

3.1 中小學(xué)校園空間組成

從空間概念上看，中小學(xué)校園空間由校園外部空間與內(nèi)部空間組成，二者間既相互獨(dú)立，又相互依賴與影響，形成典型的“圖底”關(guān)系。從校園功能上區(qū)分，校園空間大致可分為“教學(xué)行政區(qū)域”、“生活及后勤服務(wù)區(qū)域”、“室外活動(dòng)區(qū)域”三大功能區(qū)域。但由于各功能區(qū)域往往包含了建筑室、內(nèi)外的多重空間，故以功能組成是無(wú)法來(lái)區(qū)分校園空間序列組成的（圖1）。

3.2中小學(xué)校園外部空間設(shè)計(jì)

我們將校園內(nèi)建筑室內(nèi)以外的空間統(tǒng)稱為校園外部空間，校園外部空間在功能上承擔(dān)著交往功能、交通組織功能、實(shí)踐功能等三大部分作用。

3.2.1交往功能

相較與以往的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育所具有的一個(gè)基本特征就是“注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育”，即更注重于對(duì)人性的關(guān)懷與培養(yǎng)。所以學(xué)校在當(dāng)代素質(zhì)教育模式下就不僅僅只是個(gè)教授知識(shí)的場(chǎng)地，她更加是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人與人之間的交流與溝通的場(chǎng)所，這也是教育工作者時(shí)下較為關(guān)注的一個(gè)方面。設(shè)計(jì)中創(chuàng)造多層次的交往場(chǎng)所，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流、相處，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，這類場(chǎng)所包括有校園廣場(chǎng)、庭院空間、景觀廊道等形式（圖2、圖3）。

3.2.2交通組織功能

中小校園外部空間作為校外區(qū)域至校園內(nèi)部空間的一個(gè)過(guò)渡，其承擔(dān)著的一個(gè)最基本的功能就是校內(nèi)區(qū)域外部交通流線的組織。設(shè)計(jì)中較為完善的考慮車行與人行流線，組織起多層次的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)交通，對(duì)中小學(xué)的校園安全與校園總體環(huán)境的塑造是大有幫助的（圖4）。

3.2.3實(shí)踐功能

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的場(chǎng)所，“以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心”是素質(zhì)教育的主要特征。而各種技術(shù)實(shí)踐、文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)都需要通過(guò)校園外部空間中的校園廣場(chǎng)、庭院綠地及體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地來(lái)完成（圖5、圖6）。

3.3 中小學(xué)校園內(nèi)部空間設(shè)計(jì)

目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“編班授課”為主，這與我們所提倡的在素質(zhì)教育模式下創(chuàng)造開(kāi)放式的教育建筑的觀點(diǎn)是有沖突的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中與教育工作者溝通后認(rèn)識(shí)到他們也希望通過(guò)對(duì)校園內(nèi)部空間的塑造創(chuàng)造出既不悖于傳統(tǒng)，又能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育特征的新時(shí)代的中小學(xué)教育建筑。校園內(nèi)部空間也就是我們常說(shuō)的校園建筑空間，作為中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，它基本由教學(xué)空間和輔助空間二個(gè)部分所組成：

3.3.1 教學(xué)空間

教學(xué)空間是指日常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的空間，按照我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，它包括有普通教室、專用教室（實(shí)驗(yàn)室）、合班教室、教師辦公用房等教學(xué)用房組成。我國(guó)當(dāng)前主要教學(xué)方式仍以“編班授課”形式為主，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)空間主要體現(xiàn)在相同功能，相近尺度的教學(xué)空間鄰近安排，再配以相應(yīng)的附屬空間。整個(gè)校園內(nèi)部空間就由教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、行政樓等各自獨(dú)立的教學(xué)空間所組成，這也是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)校園的典型特征。

這樣的組成方式由于使用時(shí)期久遠(yuǎn)、普及性廣而有著它不可替代的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)隨著教育模式的發(fā)展，“編班授課”形式下的教學(xué)空間也暴露了一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)空間強(qiáng)調(diào)以年級(jí)為單位，而同一年級(jí)的學(xué)生個(gè)體在智力、理解力及接受能力上都會(huì)存在差異性，這種差異性導(dǎo)致的顯性結(jié)果是同一年級(jí)的學(xué)生間成績(jī)差異，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的共通性，這不符合素質(zhì)教育所提倡的“以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神”的基本特征。

教育工作者也深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，如我們?cè)谏虾Ｊ写ㄉ持袑W(xué)新校區(qū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，使用方要求我們擯棄以相同教學(xué)功能組合為基礎(chǔ)的教學(xué)空間組合方式，而是希望我們能夠營(yíng)造出利于師生間交流、利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、同時(shí)又保留有傳統(tǒng)的“編班授課”形式的教學(xué)空間。在經(jīng)過(guò)了多方案比較后，我們以大學(xué)“學(xué)院式教學(xué)空間”為藍(lán)本，將不同功能的教學(xué)空間及教師辦公空間融入一個(gè)教學(xué)行政綜合體中。這樣的平面組合方式，將教學(xué)空間由單一的教學(xué)功能創(chuàng)造成一種可開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，師生及學(xué)生間可良好的互動(dòng)、交往的內(nèi)部空間，使學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展自己的認(rèn)知、情感、能力和個(gè)性，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)（圖7、圖8）。

3.3.2輔助空間

我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)以走讀制為主，輔助空間相對(duì)功能較少，而目前新建的中學(xué)及大量興起民辦中學(xué)多偏向于寄宿制，這就極大的豐富了校園輔助空間的功能組成。從目前寄宿制中學(xué)來(lái)看，輔助空間主要包括師生宿舍，食堂，體育用房等。這些空間在使用上應(yīng)考慮合理的場(chǎng)地分區(qū)，又兼顧與教學(xué)空間有便捷的聯(lián)系流線。素質(zhì)教育模式下，輔助空間所承擔(dān)的也不單單只是服務(wù)性的功能，它同時(shí)也是作為一個(gè)交往空間而存在的，如學(xué)生宿舍中也應(yīng)考慮學(xué)生的活動(dòng)空間，各居住空間是以活動(dòng)空間為中心而展開(kāi)的；體育用房也應(yīng)考慮空間使用的多樣性，大空間的內(nèi)部環(huán)境所提供給師生的應(yīng)是一個(gè)可開(kāi)展多種文體活動(dòng)的內(nèi)部空間（圖9、圖10）。

4 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育的基本特征歸根結(jié)底是圍繞學(xué)生個(gè)體來(lái)展開(kāi)的，這與建筑學(xué)領(lǐng)域所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的設(shè)計(jì)理念是協(xié)調(diào)一致的。通過(guò)對(duì)中小學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐，我認(rèn)為中小學(xué)校園的空間營(yíng)造應(yīng)首先詳細(xì)研究和分析素質(zhì)教育的基本特征對(duì)校園空間所帶來(lái)的影響，再以學(xué)生為主體展開(kāi)中小學(xué)校園的內(nèi)、外部空間設(shè)計(jì)。

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