王德平

摘 要：普通高中通用技術(shù)教學(xué)更注重探究性和合作性學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)要求有著顯著的不同，在評(píng)價(jià)形式上要求更加靈活多樣，評(píng)價(jià)目的上要求有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-038-002

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程，談到課程改革必然要涉及課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，也不是為了得到一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程、是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。通用技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，要強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。同時(shí)，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象都是學(xué)生；以學(xué)生的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)對(duì)象，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，把學(xué)生在課堂活動(dòng)、方案構(gòu)思、作品制作、試驗(yàn)探究等方面納入評(píng)價(jià)范圍，不再以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式。轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者。當(dāng)然還要注意評(píng)價(jià)操作性和實(shí)效性，不要讓評(píng)價(jià)流于形式，成為教師和學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的理解

目前有關(guān)評(píng)價(jià)的表述很多，如真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、過(guò)程性評(píng)價(jià)（process-based assessment）、形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）、多元評(píng)價(jià)（multiple assessment）等。除終結(jié)性評(píng)價(jià)外，其他幾個(gè)概念有很多交叉之處，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)圍繞如何充分發(fā)揮“監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)”這三大作用而進(jìn)行。在日常教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的組織主要包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種基本形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則

1.堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)的形式多種多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的數(shù)量和程度；新教學(xué)模式下的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素。因此，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來(lái)，而多用自然語(yǔ)言加以描述。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的課型和內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，有針對(duì)性地把定性和定量結(jié)合起來(lái)。定性形式常用優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等等級(jí)為評(píng)價(jià)尺度（見(jiàn)表一）；定量形式是用10分制、100分制等為滿分作為評(píng)價(jià)尺度（見(jiàn)表二）。

無(wú)論何種形式的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，還是操作技巧、實(shí)踐技能等的指導(dǎo)。在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中教師更應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的指導(dǎo)。只有學(xué)生在理解自評(píng)、互評(píng)的原則基礎(chǔ)上，才能有效實(shí)施評(píng)價(jià)，才能真正將過(guò)程評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)種有效實(shí)施。

2.堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”、“學(xué)生評(píng)”和“家長(zhǎng)評(píng)”三種。學(xué)生自評(píng)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、資料準(zhǔn)備、發(fā)言、動(dòng)腦、合作等方面評(píng)價(jià)；小組互評(píng)可以從合作態(tài)度、合作精神、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、合作成果等方面去評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)可以從發(fā)現(xiàn)并善于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握、技術(shù)交流等能力、實(shí)踐能力、與人合作的情況、對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度、分析問(wèn)題的科學(xué)性、靈活性，特別是創(chuàng)造性等方面去評(píng)價(jià)。

3.堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)業(yè)的完成，能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷必要的過(guò)程；綜合素質(zhì)特別是技術(shù)素養(yǎng)的提高，更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要重視過(guò)程；同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)操作注意事項(xiàng)

課堂教學(xué)要想取得滿意的效果，就必須從課堂設(shè)計(jì)、過(guò)程控制等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，做好每一環(huán)節(jié)，這樣最終才能收獲精彩，評(píng)價(jià)才能有效。具體而言，要做好以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要善于將教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”

課堂教學(xué)內(nèi)容的完成既可以以教師一言堂的儲(chǔ)備式教學(xué)方式完成，也可以通過(guò)將縝密思考后的一個(gè)個(gè)“石塊”拋向“湖面”，讓熱情的“湖面”不斷給出精彩的答案。比較而言，前者模式的教學(xué)設(shè)計(jì)容易使學(xué)生和老師在課堂上各自獨(dú)立，各行其事，效果往往以老師嘴累學(xué)生心累而結(jié)束。后者則不然，老師由課堂上的運(yùn)動(dòng)員變成了裁判員，學(xué)生由觀眾變成了運(yùn)動(dòng)員，這種角色上的轉(zhuǎn)變所激發(fā)的熱情是令老師在很多時(shí)候都感到意外和驚喜的。學(xué)生評(píng)價(jià)熱度和效度才能得到有效保障。

2.掌握好課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中的節(jié)奏

學(xué)生天性存在著巨大的差別，有的學(xué)生生性開(kāi)朗樂(lè)于表現(xiàn)，有的學(xué)生則生性內(nèi)斂不善言談。這一點(diǎn)在過(guò)程性評(píng)價(jià)的分值上體現(xiàn)的尤為明顯，有的學(xué)生一節(jié)課可以拿走十個(gè)分值的積分，而有的學(xué)生則幾節(jié)課都沒(méi)有一個(gè)分值的積分。當(dāng)然這兩個(gè)極端化的情況屬于個(gè)案，但是即便如此，作為老師來(lái)講要注意到這一點(diǎn)，設(shè)法平衡這一點(diǎn)，因?yàn)檫m度的分值上的差異會(huì)激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，如果分值懸殊過(guò)大反而會(huì)適得其反挫傷學(xué)生的積極性，這就要求老師在操作中善于平衡，把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的節(jié)奏。

四、過(guò)程性評(píng)價(jià)有效的實(shí)施

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合以上的評(píng)價(jià)策略制訂的多項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了充分的應(yīng)用。學(xué)生從不適應(yīng)到認(rèn)知，從認(rèn)知到熟悉這一評(píng)價(jià)方法后，發(fā)生如下的轉(zhuǎn)變：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

初期，學(xué)生習(xí)慣原有的學(xué)習(xí)方式：內(nèi)容不重要，只要把作品做的好看一點(diǎn)，或者滿足了產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求即可，也有不少同學(xué)只求完成而已。通過(guò)這一評(píng)價(jià)方式的不斷促進(jìn)，學(xué)生了解到在作品制作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，技術(shù)思想的實(shí)際應(yīng)用并非只求完成或者結(jié)果，重要的是要每一步都要踏踏實(shí)實(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要思考，這樣最終的作品才是符合需要的作品。

2.思維方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在對(duì)單純技術(shù)的關(guān)心逐漸拓展到如何利用技術(shù)思想解決問(wèn)題，如何讓技術(shù)更好的為我們工作服務(wù)。例如，因?yàn)樵O(shè)置了“通用技術(shù)學(xué)生作品”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)上表二），學(xué)生深入的了解到技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、方案構(gòu)思、模型（原型）的制作等系列過(guò)程。這種接近真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方法，不知不覺(jué)中提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的目標(biāo)。

高中通用技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要徹底改變以往過(guò)分注重考試分?jǐn)?shù)的做法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性和多元化，采用包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等更為人性化的評(píng)價(jià)方式，尊重并保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社

[2]普通高中新課程教師研修手冊(cè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修（通用技術(shù)）， 教育部基礎(chǔ)教育司/教育部師范教育司（高等教育出版社）