王媛

摘要：校本教材的開發(fā)和使用越來越普遍。但是由于國家和地方課程的教材管理制度不完善、校本課程開發(fā)的自主權(quán)在學(xué)校、地方和學(xué)校課程管理不健全等原因，造成了校本教材存在的極大爭議。由于兩種觀點(diǎn)的爭論，從而引發(fā)了我們對(duì)校本教材開發(fā)的更深入的研究。

關(guān)鍵詞：校本教材；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0047-01

1 校本教材現(xiàn)狀及其存在的問題

校本教材一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

目前，隨著我國三級(jí)課程管理體制的推行和校本課程的深入開展，校本教材的開發(fā)和使用也越來越普遍。但是由于國家和地方課程的教材管理制度不完善、校本課程開發(fā)的自主權(quán)在學(xué)校、地方和學(xué)校課程管理不健全等原因，造成了校本教材存在的極大爭議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為校本教材對(duì)教師來講，是一個(gè)很大的工作量，多數(shù)學(xué)校和教師沒有這樣的時(shí)間、精力和能力來承擔(dān)這樣的工作。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)教材的針對(duì)性比國家統(tǒng)編教材要強(qiáng)。由于兩種觀點(diǎn)的爭論，從而引發(fā)了我們對(duì)校本教材開發(fā)更深入的研究。

2 校本教材開發(fā)與設(shè)計(jì)原則

2.1 必要性。

校本教材開發(fā)一定要把必要性放在首位。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校的需求定位校本教材的編寫，校本教材是為校本課程實(shí)施服務(wù)的，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，編寫校本教材必須從學(xué)生需求出發(fā)，同時(shí)考慮資源和經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)條件。

2.2 科學(xué)性。

學(xué)校應(yīng)保障校本教材編寫過程的科學(xué)性，對(duì)于編寫人員要在以學(xué)校教師為主的同時(shí)必須充分利用校外人力資源，并對(duì)編寫人員提出素質(zhì)要求和編寫過程的規(guī)范，對(duì)于內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)生需求而定，同時(shí)不斷創(chuàng)生新的課程資源。對(duì)于編寫方式要通過編寫人員會(huì)議共同討論教材框架和單元并就編寫設(shè)想聽取學(xué)生、家長、課程專家和社會(huì)人士的意見。

2.3 反復(fù)性。

編寫者要針對(duì)課程需求和環(huán)境變化而不斷修訂和完善校本教材，相對(duì)于國家、地方教材，校本教材的修訂更為頻繁，編寫者要根據(jù)學(xué)校校本課程的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)以及學(xué)科發(fā)展的新情況多渠道收集新鮮信息和反饋意見，結(jié)合校本課程計(jì)劃的調(diào)整及時(shí)修訂和完善校本教材。

2.4 創(chuàng)新性。

校本課程的開發(fā)就是彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，必然要體現(xiàn)起獨(dú)到之處，因此，創(chuàng)新也就成了校本教材的特色所在。根據(jù)實(shí)際情況而確定教學(xué)，再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方，應(yīng)該在肯定的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

3 校本教材開發(fā)的思路-以我校飯店英語教材開發(fā)為例

3.1 隊(duì)伍建設(shè)。

一支高素質(zhì)的教材建設(shè)隊(duì)伍是校本課程開發(fā)成功的重要因素。隊(duì)伍應(yīng)該有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自引領(lǐng)，成立由校長、優(yōu)秀任課教師以及學(xué)科專家和課程專家共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本教材開發(fā)和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)工作，并明確責(zé)任到個(gè)人，采取分工合作的方式。不僅有專業(yè)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)，還要有優(yōu)秀的教師以及課程專家。

3.2 資料準(zhǔn)備。

首先是對(duì)目前教材現(xiàn)狀有個(gè)充分的了解，了解該學(xué)科教材在國內(nèi)編寫的數(shù)量，確定是重新編寫還是改編。其次，我們就是要對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行對(duì)比分析，例如，飯店英語教材編寫中，我們對(duì)比了目前最流行的幾本《飯店英語》教材進(jìn)行對(duì)比分析，得出高教版的《前廳服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》的社會(huì)意味更濃。再次，進(jìn)行中外的教材的對(duì)比分析，來吸收國外的精華。如在教材編寫前，我們對(duì)英美的教材就進(jìn)行了對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)確實(shí)有許多我們可以借鑒的地方。最后，對(duì)本學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平的分析是至關(guān)重要的。

3.3 教材編寫。

（1）構(gòu)建教材框架。

教材框架的構(gòu)建是教材編寫首要一步，教材的整體思路就是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，采取由總分的原則，即Introduction --Front Desk --Food and Beverage Department --Housekeeping的順序，以一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升的設(shè)計(jì)思路來進(jìn)行。

（2）選擇教材內(nèi)容。

內(nèi)容的選擇一是以統(tǒng)編教材作為參考，著眼點(diǎn)放在對(duì)統(tǒng)編教材的補(bǔ)充和拓展上，也可完全脫離統(tǒng)編教材的影響，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要而編排內(nèi)容。二是內(nèi)容的選擇要為實(shí)際操作留下足夠的靈活性。即各板塊之間可以相互獨(dú)立，便于教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地選取內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。

4 教材的反復(fù)修訂

編寫者要針對(duì)課程需求和環(huán)境變化不斷修訂和完善校本教材。相對(duì)于國家、地方教材、校本教材的修訂更為頻繁。編寫者要根據(jù)學(xué)校校本課程的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)以及學(xué)科發(fā)展的新情況多渠道收集新鮮信息和反饋意見。結(jié)合校本課程計(jì)劃的調(diào)整及時(shí)修訂和完善校本教材。

5 校本教材開發(fā)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

5.1 妥善處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。教材編寫不應(yīng)拘泥與課程標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是它的補(bǔ)充。我們?cè)诰帉懡滩闹屑匆谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，又不完全的拘泥與課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛的吸收積極因素，彌補(bǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的不足。

5.2 精化教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。

教材內(nèi)容的繁簡要與教學(xué)時(shí)間緊密結(jié)合，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，從探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及本學(xué)科的自身特點(diǎn)來看，精簡教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到泛而精，多留出時(shí)間給學(xué)生自主探究才能真正達(dá)到社會(huì)科教學(xué)的目的。

5.3 呈現(xiàn)方式貼近飯店的工作世界。

在教材在圖片、文字以及整體設(shè)計(jì)上都應(yīng)該更加貼近飯店情境，充實(shí)人物形象的作用，形象在整個(gè)的教材中應(yīng)是個(gè)線索，是構(gòu)成教材的整體故事的主人公，可以以人物職位形象的口吻和角度去敘述教材內(nèi)容，圖片與課文要緊密結(jié)合，增加與內(nèi)容相符合的學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)圖片。

5.4 重視學(xué)習(xí)方法的開放性與多樣性。

英語學(xué)習(xí)的方法很多，在利用校本教材教學(xué)的時(shí)候，要重視學(xué)習(xí)方法的開放性和多樣性。我國的教材應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的開發(fā)與指導(dǎo)，并與教材的整體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程相聯(lián)系，而不應(yīng)只是某種具體活動(dòng)形式，貫穿于教學(xué)活動(dòng)。

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