徐海燕

社會(huì)不斷地發(fā)展，教學(xué)方法也不斷更新。為了適應(yīng)教學(xué)改革需要，我園認(rèn)真研究、摸索新的漢字教學(xué)方法 ，積極開(kāi)展“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。聽(tīng)讀游戲過(guò)程又包括：欣賞、跟讀、朗讀（獨(dú)立朗讀）三個(gè)過(guò)程。獨(dú)立朗讀是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中不可缺少的一部分，獨(dú)立朗讀不僅能提高幼兒的閱讀能力，而且能增強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)的鑒賞力，通過(guò)朗讀能有效地培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言、詞匯的體味能力。

幼兒獨(dú)立朗讀，可分為集中讀和散讀。集中讀指的是每天定在聽(tīng)讀課時(shí)間里朗讀。分散讀指的是課余時(shí)間或自由活動(dòng)時(shí)間由幼兒自己練習(xí)朗讀?！半p手拿書(shū)身要正，聲音宏亮有感情”這是朗讀常規(guī)的要求。它跟聽(tīng)讀游戲過(guò)程中的欣賞、跟讀不一樣，朗讀時(shí)不要再要求幼兒手指字，而是身體坐正雙手拿書(shū)，眼睛看著書(shū)的字，大聲有感情地朗讀，它能使幼兒眼、口、腦三種感官同時(shí)并用協(xié)調(diào)一致。在這個(gè)過(guò)程中，由于幼兒經(jīng)過(guò)“欣賞、跟讀”課文后，對(duì)課文已經(jīng)背得很熟悉，所以幼兒在朗讀時(shí)不指字，造成幼兒不看字的“背讀”下來(lái)的習(xí)慣。那么如何教幼兒感情地獨(dú)立朗讀，如何糾正和克服朗讀時(shí)一些不正確的做法呢？我做了如下的嘗試：

一、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)糾正地方音、錯(cuò)音

幼兒由于受到地方性語(yǔ)言的影響，常常把一些語(yǔ)音發(fā)錯(cuò)。如“閱Yue 讀 Ye ” ，“跑Pao 讀 bao”，“腦Nao讀 Lao”等，有的平舌音和翹舌音分不開(kāi)，zh和z 、ch和c 、sh和s等，還有的送氣q 和不送氣 x分不開(kāi)。我以錄音帶里標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)為準(zhǔn)，注意糾正自己發(fā)音和幼兒發(fā)音，讓幼兒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音。我又根據(jù)幼兒好模仿這一特點(diǎn)，把易讀錯(cuò)的字集中起來(lái)組詞或造句，讓幼兒反反復(fù)復(fù)聽(tīng)正確音，從而達(dá)到糾正地方音和錯(cuò)音的目的。

二、進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的朗讀興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)朗讀的理解

由于幼兒在朗讀時(shí)對(duì)課文已很熟悉，在朗讀時(shí)，往往是“背讀”，這樣就不能達(dá)到朗讀時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)漢字的要求。為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，我根據(jù)幼兒的特點(diǎn)——有意注意，在點(diǎn)名一幼兒朗讀時(shí)，讓其他幼兒集中精力看課文，然后給其他幼兒評(píng)價(jià)朗讀情況，使他們?cè)诶首x時(shí)吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，而且能鍛煉幼兒藝術(shù)鑒賞評(píng)價(jià)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了幼兒獨(dú)立的口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的朗讀興趣，而且加強(qiáng)對(duì)朗讀的理解。

三、糾正幼兒“唱讀”

“唱讀”是幼兒朗讀中，為了和其他幼兒同步而形成的拉長(zhǎng)聲。為了避免這一問(wèn)題，我在教幼兒朗讀時(shí)，首先教會(huì)幼兒如何劃好每個(gè)句子的節(jié)律。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蝴蝶花》這 一課中的：

小小蝴蝶小小花，二二三律

快快樂(lè)樂(lè)來(lái)玩耍，二二三律

一個(gè)開(kāi)在春風(fēng)里，二二三律

一個(gè)飛在陽(yáng)光下。二二三律

教幼兒把節(jié)律分好，幼兒對(duì)一篇課文在朗讀時(shí)，已知道哪些地方該停頓，哪些地方連著念都非常清楚，幼兒感受到節(jié)奏美和韻律美，從而達(dá)到了糾正“唱讀”目的。

四、教幼兒掌握課文內(nèi)容，體味文中的角色

在教幼兒朗讀課文時(shí)，我首先和幼兒一起分析文中的內(nèi)容和人物對(duì)話(huà)、心態(tài)，使幼兒對(duì)角色有著深刻的體味，“進(jìn)入角色、進(jìn)入情境”。如學(xué)習(xí)課文《風(fēng)救火》，我同幼兒一起欣賞、跟讀、分節(jié)律后，再和幼兒一起分析課文中人物在同一情況下的不同感受：房子突然著火了，煙囪心情是怎樣著急？風(fēng)救火關(guān)鍵時(shí)刻如何表達(dá)？烏云是怎樣救火的？又怎樣對(duì)風(fēng)說(shuō)的？風(fēng)見(jiàn)自己幫了倒忙心情怎樣？幼兒通過(guò)課文中主題情節(jié)、情境分析，從而進(jìn)入文中的角色，有感情地朗讀課文。

五、讓幼兒在充分的時(shí)間、空間里來(lái)自由朗讀課文，提高幼兒對(duì)文藝作品鑒賞能力

朗讀是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，它要融入朗讀者的感情、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞，給予課文新的生命。在幼兒會(huì)朗讀之后，教師用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，幼兒就有自已朗讀或給他人朗讀的欲望，那么教師就應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造條件，如教室周?chē)O(shè)有講故事角、閱讀角，讓幼兒在自由時(shí)間、自由在環(huán)境中學(xué)習(xí)朗讀。

總之，加強(qiáng)幼兒獨(dú)立朗讀的技能技巧，讓幼兒邊朗讀邊復(fù)習(xí)上過(guò)的字，再學(xué)生字，了解作品內(nèi)容，品味作品，促進(jìn)幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、想象力、注意力、記憶力等思維能力的發(fā)展，同時(shí)使幼兒認(rèn)識(shí)大量的漢字，豐富了詞匯量，拓寬了視野，提高了幼兒的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，從而達(dá)到獨(dú)立朗讀的目的。