楊從軍

教學流程：

（正課前完成對主要詞語的聽寫和基本詞義的理解為此進行課堂檢測反饋：折腰、略輸、稍遜、文采、風騷、風流人物）

......

師：詞的慣例是上闋寫景或敘事，而下闋是抒情言志。同學們能找出本詞中的過渡句嗎？

生：（齊答）“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”。

師：“折腰”一詞怎么理解？

生1：鞠躬、傾倒。

師：前面我們概括說過詞的上闋主要寫了“詞人對祖國壯麗河山的贊美之情”，請認真齊讀這個句子，讀出自己的贊美與熱愛之情。

師：那么本句中為什么不用“贊美”而用“折腰”？請大家議一議，做辨析后再交流。

（師生互動，共同歸納如下：“折腰”一詞比“贊美”程度更深，感情更強烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄被祖國的壯麗河山所傾倒之情。）

師：假設你就是古代時的一位英雄，與其他英雄發(fā)生了激烈的爭斗，從而被祖國的壯麗河山所傾倒了，請結合自己的體驗再齊讀這個句子。

師：好！現(xiàn)在我們一起探討一下到底是如何過度（承上啟下）的。

生2：“江山如此多嬌”承上，而“引無數(shù)英雄競折腰”是啟下。

生3：由寫景到議論。

生4：由寫景過渡到寫人。

師：這里你所說的“人”指誰？

生4：無數(shù)英雄。

（師板書“英雄”一詞）

師：詞中列舉了哪些古代英雄？請選擇你最熟悉的一位對他的“功與過”在小組內做出較全面、客觀的評價。

師：我們又如何看待詞人毛澤東對他們的評價呢？

生5：“惜”字含有貶義，對這些英雄們指出了不足之處。

生6：“惜”字統(tǒng)領下邊幾句，應該主要肯定了他們的雄才大略，但又有委婉的批評。

師：請大家讀這幾個句子，讀出他們的“不足”，讀出詞人對他們“委婉的批評”。

師：他們有什么不足呢？你們是從哪些詞語看出來的？

生7：從“略輸”“稍遜”“只識”三個詞就可以看出。

師：請同學們注意對“文采”“風騷”兩個詞的正確理解，這里用來概括“廣義的文化，包括政治、思想、文化在內”，當然也包括個人的文學才華在內，均用來借指“文治不足”。

（師板書“惜”“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓”“文治不足”）

師：請大家再比較推敲一下“略輸”“稍遜”“只識”三個詞在感情輕重上還有何不同？

生8：“只識彎弓射大雕”這句中的“只識”一詞語義感情更重，是一種更直接的批判，批判成吉思汗純粹是“一介武夫”。

師：請你帶著你的感情和理解去品讀這一個句子，好嗎？

師點評：讀的時候語速在稍慢些，語氣要低沉。請一起再齊讀一遍。

師：詞人毛澤東對歷史人物的議論，歸根結底要抒什么情？言什么志呢？請大家讀出主旨句：“數(shù)風流人物，還看今朝。”

師：我這里對“風流人物”有三種理解，請同學們根據(jù)語境做出正確的選擇：（1）有才學而不拘禮節(jié)；（2）專指有關男女愛情方面；（3）能建功立業(yè)的英雄人物。

師：大家結合課文注釋正確選擇了（3），這就是說今后在閱讀中一定要結合的具體語言環(huán)境來理解出詞語的語境意義。那么，“風流人物”在領袖毛主席看來具體又指那一類人呢？

生9：共產(chǎn)黨領導下的無產(chǎn)階級革命英雄。

生10：也包括廣大人民群眾。

師：現(xiàn)在請同學們自己歸納概括這首詞所表現(xiàn)的主題。

師：同學們，通過主旨句我們可以看出：這是詞人對“無產(chǎn)階級革命英雄和人民群眾”的熱情贊頌——請齊讀此句；這首詞還表現(xiàn)了詞人毛澤東“堅定的信心、偉大的抱負、昂揚的斗志以及主宰世界的雄心”！——再讀這個句子。請問同學們讀的時候有沒有激情？有沒有氣勢？有沒有信心？——再讀一遍。在老師看來，這首詞還表現(xiàn)了領袖毛主席展望革命的燦爛前景——我們再讀！

課后心得：

一、在積累詞語中掌握關鍵詞的理解運用，既夯實了語文基礎知識，又是品析關鍵句的主要捷徑。

我在正課前對主要詞語做了聽寫理解檢測反饋訓練，這一環(huán)節(jié)是對后面教學環(huán)節(jié)很好的鋪墊。一是注重對詞語間的聯(lián)系，學生基本掌握明確了“略輸”和“稍遜”同義，“文采”和“風騷”同義。二是注重對詞語的比較辨析，如“折腰”與“贊美”的辨析推敲。三是做到了在語境中去正確領會品味一個詞的語境義，如對“風流人物”三個詞義的選項練習。

二、運用“反復追問朗讀法”，在朗讀中去感悟，在理解中去朗讀，旨在強化學生對關鍵句的語感能力。

重視強化朗讀教學，是語文教學的首要任務，是語文老師的重要職責。過去我們曾經(jīng)可能主要停留在對朗讀技巧基本能力（字音、停頓、語速、語氣、重音等）的關注度上，而沒有看到或忽略了“帶著感情去讀、帶著感悟理解去反復讀”（特別是后者）的朗讀運用，我在這里暫且把它總結提煉為“反復追問朗讀法”——教師根據(jù)學生已有的體驗理解，針對一個句子層層引領追問，學生反復閱讀一個句子，從而走向文本的深度（可能是一種方法，但到底是否是一種藝術，還望與語文同行商榷），這種方法可以主要運用到對一篇文章中中心句（主旨句）、過渡句、文眼句以及其它關鍵句的品讀上。在本課時教學中如我對過渡句“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句以及對主旨句“數(shù)風流人物，還看今朝”均采用了此種方法，教師有激情，學生很投入，課堂有高潮。

這些可能就是大家所說的“語文味”吧！