嚴(yán)建華

有效的課堂教學(xué)是每一位教師追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)的境界應(yīng)該是使課堂成為師生思想碰撞的場(chǎng)所，成為智慧提升的舞臺(tái)，成為靈性迸發(fā)的空間，成為實(shí)現(xiàn)生命理想之地。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是最有效的？本人認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性指的是：在課堂教學(xué)上，教師采用各種方式和手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，盡可能取得最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，滿足教育教學(xué)價(jià)值需求。要提高思想品德課堂的有效性，其中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂情境很關(guān)鍵。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情況，讓學(xué)生置于特定的情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，使課堂成為迷人的生態(tài)王國(guó)，在此結(jié)合本人的實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

學(xué)起于思，思源于疑。是不是創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，就能“一石激起千層浪”呢？不是的。只有那些帶有探索因素的問題情境才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，使他們專注于特定的情境，投入到解決問題的思考中去，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問題，設(shè)置問題“懸念”，創(chuàng)設(shè)沖突情境，引起學(xué)生好奇和探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到急于投入所學(xué)內(nèi)容的情境之中，例如：第三課堂第一框《我國(guó)的基本國(guó)情》這節(jié)內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際相對(duì)遠(yuǎn)些，有不少同學(xué)不感興趣，我一走上廛臺(tái)就對(duì)大家說：“這節(jié)課我們一起談?wù)摗烎~島問題”，話語未落定，同學(xué)們就談?wù)撻_來，興趣被勾起。我馬上提出“日方為何要發(fā)起的‘購(gòu)島鬧劇，而不直接占領(lǐng)它？”馬上同學(xué)們就開始“批斗”我了，列舉出許多中國(guó)如何如何強(qiáng)大的事例，在國(guó)際地位上占據(jù)多么重要的位置的事實(shí)等。在這一過程學(xué)生自主地學(xué)會(huì)課本知識(shí)，并且內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。我又峰回路轉(zhuǎn)，接著問：“即然中國(guó)這么強(qiáng)大，為何日方還膽大包天地發(fā)起‘購(gòu)島鬧劇呢？”。學(xué)生又主動(dòng)去尋找我國(guó)的不足。通過一個(gè)情境就帶動(dòng)一堂課的氣氛，俗話說的好：“好的開始是成功的一半”所以這一節(jié)課學(xué)生很快樂，很輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)行一次深刻的愛國(guó)主義教育，大大提高課堂的有效性。

（二）實(shí)施情境，融情于境

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是師生在特定的教學(xué)情境中通過對(duì)話和互動(dòng)，隨著教學(xué)的展開而自然生成的活動(dòng)，并在這一活動(dòng)中滿足學(xué)生合理的發(fā)展需求，在實(shí)施情境活動(dòng)中倡導(dǎo)有效的交往與對(duì)話，提高課堂溝通的有效性。這種交流應(yīng)是伙伴式的交流，這有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。而通過特定的情境教學(xué)，能夠培訓(xùn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力等。課堂上學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間通過討論交流分享信息，提出建議，表達(dá)看法或共同致力于解決某一問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑。在實(shí)施情境的過程教師應(yīng)注意：

1、提高言語溝通的有效性。課堂言語方式大約占教學(xué)行為的80%左右。課堂教學(xué)主要由師生的“聽”與“說”構(gòu)成，教師既是一個(gè)積極的聆聽者，又是一個(gè)有效信息的傳達(dá)者，在情境對(duì)話中，教師積極倡導(dǎo)平等的對(duì)話關(guān)系，理解并接受學(xué)生的觀點(diǎn)、感受，并對(duì)學(xué)生作出移情反應(yīng)，把這種學(xué)生內(nèi)心世界關(guān)注的感受傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度積極堅(jiān)定，又要始終如一，不可以嘲笑、攻擊和恐嚇學(xué)生，避免使用“威脅式”語言、“命令式”語言、“貶抑式”語言、“揭露式”語言、“說教式”語言，對(duì)自己的口頭禪也要加以注意和控制。

2、恰當(dāng)運(yùn)作體態(tài)語。在實(shí)施情境過程中，課堂的控制很重要，而體態(tài)語在有效的課堂溝通、互動(dòng)中是必不可少的。眼神的交流尤為關(guān)鍵，它可以傳達(dá)信息，表達(dá)期待和贊許，也可以提醒和警告分心的孩子。還可以通過手勢(shì)等其他體態(tài)語來表情達(dá)意。這樣既豐富了情境的效果，又提高了課堂的有效性。

（三）參與情境，引思明理

偉大的教育家陶行知早就提出了“生活即教育”的理論。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程是不完整的課程，在實(shí)踐中，教師應(yīng)努力構(gòu)建生活課堂，將課堂與學(xué)生身邊的實(shí)際生活聯(lián)系起來，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使你覺得平時(shí)再“笨”的學(xué)生，只要一看演出或聽故事的時(shí)候，他也會(huì)十分興奮。這說明每個(gè)人的骨子里多多少少都有快樂因子?！扒椤币繉W(xué)生自己體驗(yàn)，“境”要讓學(xué)生深入?yún)⑴c。在《思品》課程的教學(xué)中，教師如果能精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的快樂因子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛很有好處，學(xué)生參與教學(xué)的程度也就提高了。學(xué)生在參與中體驗(yàn)到生活，感情到人生的哲理，心靈也會(huì)得到洗禮，培養(yǎng)正確的人生觀。例如一位高中教師在上《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》一課時(shí)，設(shè)計(jì)情境沒有像許多老師那樣，設(shè)計(jì)一個(gè)“假如你中五百萬，你打算怎么花？”，而是設(shè)計(jì)王老伯有一萬元。這一萬元“來龍”不一般——是一位在外工作的兒子寄給老爸的養(yǎng)老錢；這一萬元“去脈”也不一般——一位深知兒子收入情況的老爸要把這錢攢起來以供讀高一的孫子將來上大學(xué)用。這一情境符合學(xué)生的家庭實(shí)際，有一位尊敬老人的孝順爸爸，有這樣一位深知兒子和孫子的慈祥爺爺，我想對(duì)高一學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無形的教育與影響。潤(rùn)物無聲，教育無痕，這正是我們追求的教學(xué)之美。

（四）拓展情境，悟理踐行

課后實(shí)踐作業(yè)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中好思、明理，更要注重課堂教學(xué)的延伸，它在促進(jìn)知識(shí)的綜合化，增強(qiáng)人的主體性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，形成積極的態(tài)度和情感，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合等方面，具有課堂教學(xué)所不比擬的優(yōu)勢(shì)。通過拓展情境，課后組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生觀看與教學(xué)有關(guān)的電影、電視、錄像。例如：學(xué)習(xí)《美麗中國(guó)》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)美麗家鄉(xiāng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查以下幾個(gè)問題：（1）我們心目中的美麗家鄉(xiāng)是怎樣？（2）家鄉(xiāng)目前的現(xiàn)狀與我們的憧憬差距在哪？（3）近期縣政府實(shí)施什么政策？（4）為建設(shè)家鄉(xiāng)你該做些什么？課后學(xué)生很有興趣地展開活動(dòng)。

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動(dòng)，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)給了學(xué)生自主參與的自由度，既讓學(xué)生懂得與他人合作，也增強(qiáng)了學(xué)生們要為社會(huì)盡責(zé)任的崇高使命感。學(xué)生沉浸在社會(huì)的大課堂中，了解與自身的生活密切相關(guān)的身邊的社會(huì)的發(fā)展。既鞏固和延伸課堂知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)思品的興趣與積極性，還能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，情境教學(xué)是應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，它的作用利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中，能大大提高課堂的有效性。