程曉芳

【摘 要】課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑與工具，是教育的核心內(nèi)容。大學(xué)公共基礎(chǔ)教育正在試圖改變以往課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起能充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育課程體系。本文旨在以課程平衡為視角，對如何進行大學(xué)公共英語課程平衡設(shè)計做些初步探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語；課程平衡；優(yōu)化

目前我們的公共基礎(chǔ)教育工作者面臨著怎樣才能真正形成以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會經(jīng)濟的發(fā)展，使教育范式更適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，使教育手段更合拍時代發(fā)展的步伐等問題。這些都成為推進教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才所必須解決的問題。其中使課程設(shè)計更加適合“以學(xué)生為中心”的教育理念急切地需要貫徹到實踐中來，這就觸及一個概念：課程的平衡設(shè)計。

一、課程平衡及其主要影響因素

（一）課程平衡的定義

美國的Paul.M認為：平衡，意指導(dǎo)致個體或群體目標(biāo)實現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和序列。將之用于課程領(lǐng)域，內(nèi)涵著課程體系中一種“最有效的最理想的秩序”。我國的汪霞認為：課程應(yīng)是一個平衡化的系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)寬廣平衡的課程。由于學(xué)校賴以存在的環(huán)境是不斷發(fā)展、變化的，因此，學(xué)校課程也必然將隨著社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)文化的發(fā)展而不斷做出有序的調(diào)整與修正，由原來的不平衡到趨于合理、平衡，使自身不斷完善與協(xié)調(diào)。因此，課程平衡的“達到”與“保持”只能視具體的教育情境而相對地使用，試圖一勞永逸地建立一種平衡的課程是不現(xiàn)實的。

（二）影響課程平衡的主要因素

1、課程決策者對課程平衡的影響

由于社會上不同階層的個人和群體的存在，他們都從各自的利益出發(fā)，用其所屬階層所具有的價值觀不同程度地影響著學(xué)校課程的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇及實施與評價等整個課程編制過程。這些復(fù)雜的關(guān)系，預(yù)示了課程編制任務(wù)的規(guī)模和難度。從這種意義上說，即使在課程中創(chuàng)設(shè)了一種平衡，還需要一個富有活力的、能對外部變化做出適時回應(yīng)的學(xué)校體制與之相適應(yīng)。

課程決策者面對著來自不同階層的人員和各種利益不同的群體，他們將決定教什么、教多少、什么時候教、教多少次和怎樣教。那么，怎樣既不引起失衡，又使改變發(fā)生呢？為此，民主的領(lǐng)導(dǎo)體制是十分重要的。杰拉爾德認為，課程中的平衡是在富有遠見的職業(yè)教育者的正確導(dǎo)向下，影響學(xué)校的各種社會力量間民主關(guān)系的結(jié)果。

2、教育測評手段對課程平衡的影響

教學(xué)測評手段是以技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。目前，由于評價手段的局限性，測評工作基本上是在較低水平上測量學(xué)生的認知技能，而對于課程的其它目標(biāo)，如對知識的領(lǐng)會、轉(zhuǎn)換、分析、綜合、概括、判斷等較高層次的認知能力，以及像科學(xué)精神、美感、創(chuàng)新精神等有關(guān)價值、態(tài)度、情感方面的情意特征卻難以測定。課程目標(biāo)與衡量達標(biāo)程度的測量手段之間存在的矛盾，也會引起課程失調(diào)。

二、大學(xué)公共英語課程平衡的構(gòu)建

（一）提高責(zé)任教師職業(yè)素質(zhì)

英語教師是大學(xué)英語課程實施中的最直接的參與者，他們的價值觀、知識結(jié)構(gòu)與技能水平會影響他在教學(xué)中所做出的策略選擇。研究表明，一些課程計劃沒有取得預(yù)期效果，并不是課程計劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應(yīng)的緣故。因此，在課程實施中要努力轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，培訓(xùn)他們學(xué)習(xí)課程實施中的新技能、方案和策略，消除其消極應(yīng)付的被動心理，使他們以積極的態(tài)度促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）健全教學(xué)評價體系

教學(xué)評價對課程的平衡起著極為重要的導(dǎo)向作用。評價手段的先進性和評價結(jié)果的客觀、公正與否都影響著課程的平衡。評價的重點不再只重筆頭考試、重結(jié)果。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學(xué)評價的手段和方法得到豐富和擴展，使學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。

（三）增強校長課程責(zé)任

校長在課程平衡中起著舉足輕重的作用。通常來說，一所學(xué)校所確定的課程，主要是校長的價值觀、信仰、膽識及思想的反映。如果校長忽視了他的課程責(zé)任，或?qū)φn程作了錯誤的理解，必將削弱課程的效力，并產(chǎn)生嚴(yán)重的課程失衡。

（四）均衡設(shè)置教學(xué)活動

多元的教學(xué)目標(biāo)是通過均衡的教學(xué)活動去實現(xiàn)的。在英語教學(xué)中，主要有語言知識性活動和語言運用性活動的和諧均衡；理解/輸入性活動與表達/輸出性活動的和諧與均衡；口語活動與書面語活動的和諧與均衡；圍繞課文本身的活動與拓寬思維和聯(lián)系現(xiàn)實的活動之間的和諧與均衡；系統(tǒng)講授式活動與實踐操作性活動的和諧與均衡。上述任何一種和諧或其中任何一個因素的缺失，都會影響英語教學(xué)為發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)這個目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，我國自20世紀(jì)80年代中后期以來，在課程研究領(lǐng)域表現(xiàn)得十分活躍，各種課程理論的研究和各種課程實驗的嘗試一直在不間斷地進行。但付出努力的同時也出現(xiàn)一些不容回避的問題。也就是說，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師不能僅僅關(guān)注知識教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探求知識的愿望與要求，開發(fā)學(xué)生的思維與想象力，訓(xùn)練學(xué)生敢于運用英語進行交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為將來培養(yǎng)創(chuàng)新性人才奠定堅實的基礎(chǔ)。我們應(yīng)繼續(xù)在實踐中對所有影響該課程平衡設(shè)計的因素予以關(guān)注和研究。

【參考文獻】

[1]林冬梅，張君.課程平衡初探[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

[2]蔣祥龍，王娜.在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（9）.

[3]馬雪飛.新課程改革下的高中英語教學(xué)初探[J].西北成人教育學(xué)報，2009（2）.

[4]羅君，趙友斌.大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量評估綜述[J].黑龍江高教研究，2012（6）.

[5]何志燕.新形勢下大學(xué)公共英語課程改革的探索與實踐[J].考試周刊，2009（19）.

[6]張莎莎.文化自覺視野下的大學(xué)公共英語課程改革[J].成功（教育版），2011（11）.

[7]于輝.基礎(chǔ)教育課程改革中課程平衡探究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（6）.