李宛諭　王利

【摘要】本文通過對(duì)內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣6所寄宿制學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康存在以下問題：不同年級(jí)的學(xué)生情緒差異明顯；教師的不適當(dāng)話語會(huì)造成學(xué)生負(fù)面情緒；少數(shù)留守兒童不服從學(xué)校管理；住宿條件差、自理能力弱造成學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校生活。針對(duì)以上問題，本研究提出幾點(diǎn)建議：國家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策傾斜，學(xué)校需積極開展課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)；教師應(yīng)在生活、學(xué)習(xí)方面愛護(hù)與幫助學(xué)生，關(guān)愛留守兒童。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制 學(xué)生 心理健康 問題 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文為內(nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《內(nèi)蒙古農(nóng)村寄宿制學(xué)校的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究》（課題2012C118）的階段成果。

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0185-02

農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)我國農(nóng)村教育的發(fā)展，具有非常重要的作用。國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出“要提倡興辦寄宿制學(xué)校，優(yōu)化農(nóng)村教育資源的配置，緩解農(nóng)村義務(wù)教育的供需矛盾”。目前，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為農(nóng)村地區(qū)特別是西部農(nóng)村學(xué)生上學(xué)的主要形式之一。學(xué)生在學(xué)校健康成長是家長和學(xué)校共同的期望，而心理健康作為學(xué)生健康成長的重要方面，需要引起廣大教育工作者的重視。本文通過對(duì)內(nèi)蒙古涼城縣6所學(xué)校的調(diào)查，希望了解在校學(xué)生的心理健康情況，試圖找出其中的問題并給出對(duì)策與建議，從而為農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康教育提供參考。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康狀況分析

世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有四條：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在學(xué)習(xí)和工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，本研究著重從情緒健康、人際關(guān)系、適應(yīng)能力三方面對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行分析。

本研究選取了烏蘭察布市涼城縣城寄宿制初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)、縣城小學(xué)、村小學(xué)各1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)2所，通過問卷調(diào)查和對(duì)6名校長、53名教師、51名學(xué)生和62名家長的訪談，分析學(xué)生的心理健康狀況，并采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（一）學(xué)生情緒健康水平分析

學(xué)生在學(xué)校的情緒應(yīng)該是穩(wěn)定、積極、愉快、自信的。學(xué)生在學(xué)校只有保持積極、穩(wěn)定、愉快、自信的情緒，才能更好地學(xué)習(xí)。就所調(diào)查學(xué)校學(xué)生的情緒來看，總體是積極向上的。對(duì)“我在學(xué)校非常開心”這一項(xiàng)目的調(diào)查，選擇“完全符合”和“比較符合”的有314人和76人，分別占67.1%和16.2%，有27人選擇“完全不符合”，占5.8%。數(shù)據(jù)表明，超過8成的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是開心的，整體狀況良好。在與部分學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，問到什么讓他們心情不好時(shí)，四位學(xué)生說“和舍友有矛盾”、“偶爾頂猛（吵架）”讓他們不開心。有三位學(xué)生說“碰到不會(huì)做的題”、“考試不好”、“被老師批評(píng)”讓他們難過。有一位同學(xué)提到“生病時(shí)會(huì)想家”。可以看出，學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、生理疾病是最影響他們情緒穩(wěn)定的因素。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的開心程度和性別無顯著相關(guān)，和學(xué)生是否住宿無顯著相關(guān)，和年級(jí)顯著相關(guān)。進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行分析，探尋不同年級(jí)的學(xué)生在校情緒水平是否不同。根據(jù)比較結(jié)果，3年級(jí)和5年級(jí)的相伴概率sig.=0.000<0.05，3年級(jí)和8年級(jí)的相伴概率sig.=0.000<0.05，這說明3年級(jí)和5年級(jí)有顯著差異，3年級(jí)和8年級(jí)有顯著差異。分析出現(xiàn)年級(jí)差異的原因，主要有兩點(diǎn)：一是由于5年級(jí)和8年級(jí)處于小學(xué)和初中的高段，與以前相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度增加，任務(wù)更加繁重，學(xué)校和家庭方面對(duì)學(xué)生的要求與期望值更高，造成了學(xué)生的壓力；二是8年級(jí)學(xué)生處于由少年向青年過渡的階段，生理和心理都發(fā)生著巨大的變化，內(nèi)心世界相較以前更為復(fù)雜而敏感，而自控能力相對(duì)較弱，因此情緒較為不穩(wěn)定，易變化。

（二）人際關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響

在學(xué)生訪談中，研究者問到他們心情不好如何解決時(shí)，他們的回答是“有時(shí)候和父母說”、“和同學(xué)說”、“自己發(fā)泄”、“會(huì)得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)”、“和老師交流”?？梢妼W(xué)生同伴之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長三種關(guān)系，都對(duì)學(xué)生的心理健康起著作用。

1.學(xué)生同伴關(guān)系

在針對(duì)住宿學(xué)生的調(diào)查中，“學(xué)校生活中遇到煩惱或不開心的事，你一般會(huì)向誰說（最多可選三項(xiàng)）”，有165人選擇“同學(xué)或朋友”，107人選擇“父母”， 54人選擇“兄弟姐妹”，50人選擇“老師”，25人選擇“不說”?？煽闯鱿蛲閮A訴是學(xué)生的第一選擇。

在家長訪談中，問到住校對(duì)孩子的影響，絕大多數(shù)家長都認(rèn)為是有利的。一位家長談到“孩子住校后，遇到煩心事會(huì)和家長、同學(xué)溝通，學(xué)會(huì)和同學(xué)、老師相處了?！笨梢娮∷奚钐岣吡藢W(xué)生與同伴交往的能力。青少年時(shí)期是人生友誼感形成的關(guān)鍵時(shí)期。同伴既是學(xué)習(xí)上的幫手，也是娛樂的玩伴，還是情感交流的對(duì)象。良好的同伴關(guān)系減少了學(xué)生的壓抑和焦慮感，增加了他們的自尊心與自信心。

2.學(xué)生與教師的關(guān)系

寄宿制學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校度過，和他們接觸最多的長輩就是教師。學(xué)生由于年齡、閱歷的限制，在面對(duì)心理困惑時(shí)不一定能正確處理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)可以避免他們少走很多彎路。本文主要從生活教師和任課教師兩方面進(jìn)行了分析。

就“你覺得學(xué)校食堂、宿舍管理人員對(duì)你們的態(tài)度如何？”一題，有144名學(xué)生認(rèn)為“非常熱情”，占63.7%，只有2名學(xué)生認(rèn)為“總是很兇”，占0.4%。可見學(xué)生對(duì)學(xué)校生活管理人員的滿意度較高。針對(duì)“老師會(huì)對(duì)學(xué)生說一些刻薄的話”一題中，選擇“完全不符合”的學(xué)生少于50%，可見在學(xué)校中，存在老師對(duì)學(xué)生使用不當(dāng)語言或惡語相向的情況。

在對(duì)學(xué)生的訪談中，研究者請(qǐng)學(xué)生為學(xué)校提點(diǎn)建議，有學(xué)生提到“宿舍管理老師太厲害了，他老是罵我們?！薄拔蚁Ｍ蠋熌芏鄮椭⒐膭?lì)那些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)；希望老師在上課嚴(yán)厲點(diǎn)，下課和藹點(diǎn)?！痹趲熒P(guān)系中，教師占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該積極熱情的與學(xué)生交往，建立良好的師生關(guān)系，而不能用一種不合適的權(quán)威感凌駕于學(xué)生之上，造成他們自卑等心理負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)生與家長的關(guān)系

在青少年的三種社會(huì)關(guān)系（親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系）中，親子關(guān)系是最重要的社會(huì)關(guān)系。在“我愿意和父母聊天”的調(diào)查中，分別有72.9%和12.6%的學(xué)生選擇“非常符合”和“比較符合”，說明大部分學(xué)生都愿意和父母進(jìn)行交流。而缺少父母關(guān)愛和溝通的學(xué)生可能在心理和行為上失衡。

對(duì)學(xué)生父母外出打工情況分析后，顯示11.5%的學(xué)生父母都在外打工，37.4%的學(xué)生父親在外打工，13.7%的學(xué)生母親在外打工。三者比例都很高。在教師訪談中，有教師反映：“大約有三分之一的單親家庭，孩子的思想極端，這樣的學(xué)生很難管理?！薄皩W(xué)生方面就是孩子家庭貧困、留守兒童、單親家庭的兒童，從小缺少家庭教育，他們表現(xiàn)出來不愛學(xué)習(xí)不聽話，所以很難管理?！薄拔覀儗W(xué)校農(nóng)民子女比較多，單親、留守兒童多，缺少家庭教育，所以不便于管理。有的孩子半年回一次家，家長把孩子放到學(xué)校就不管了，家長在外地打工的就把孩子放在姑姑大爺家，在我們學(xué)校這樣的學(xué)生有三四十個(gè)?！?/p>

家庭教育的缺失會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長帶來隱患，由于缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生容易誤入歧途，缺乏照顧的孩子也可能更容易生病。同時(shí)我們也看到有利的一面，一些留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ永斫飧改福?dú)立堅(jiān)強(qiáng)。

（三）住宿生活適應(yīng)性對(duì)學(xué)生心理健康的影響

住宿學(xué)生對(duì)寄宿生活的適應(yīng)性很大程度上影響了他們的身心健康。在學(xué)生問卷中“你在學(xué)校住宿遇到最大的困難”一題，數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生選擇最多的五項(xiàng)分別是想家（占23.4%）、沒有地方洗澡（占21.9%）、我不喜歡學(xué)校的飯菜（占11.5%）、生病沒人照顧（占9.2%）、不會(huì)洗衣服（占9.2%）?？梢钥闯鱿爰沂菍W(xué)生對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)的最重要因素，其次是學(xué)校住宿條件差，再次是學(xué)生自理能力差。在對(duì)想家的情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有86.2%的學(xué)生選擇“偶爾想，但不影響學(xué)習(xí)”。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)住宿生都能夠處理好想家的情緒，不影響學(xué)習(xí)。

想家作為一種現(xiàn)象，也是學(xué)校住宿條件不理想、學(xué)生自理能力差兩個(gè)因素造成的結(jié)果。當(dāng)學(xué)校能夠提供更好的硬件設(shè)施時(shí)，學(xué)生的生活會(huì)更加愉快舒適，學(xué)生自理能力的提高也會(huì)讓他們更加獨(dú)立，從而緩解想家的情緒。它們之間存在著一定的因果聯(lián)系。

二、提高寄宿制學(xué)生心理健康水平的對(duì)策與建議

（一）國家應(yīng)提高學(xué)校硬件設(shè)施條件

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的多媒體、投影儀、計(jì)算機(jī)設(shè)備等教學(xué)設(shè)備缺乏，擁有電教設(shè)備的學(xué)校也因設(shè)備的陳舊、使用不便而變成了擺設(shè)，學(xué)校的圖書館資料缺乏、運(yùn)動(dòng)場地規(guī)模小、體育器材短缺、學(xué)生宿舍條件簡陋、擁擠的現(xiàn)狀，使學(xué)校的許多硬件設(shè)施無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求。因此，國家有關(guān)部門應(yīng)在政策上加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的傾斜力度，提高學(xué)校的建筑質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)場地規(guī)模、食堂衛(wèi)生條件、住宿條件、電教設(shè)備水平等等，保證學(xué)生在學(xué)校生活的安全、健康、舒適，讓學(xué)生更容易適應(yīng)校園生活。

（二）豐富學(xué)生課余文化，加強(qiáng)心理健康教育水平

寄宿制學(xué)校為封閉式管理，學(xué)生的活動(dòng)范圍都在校園之中。因此在學(xué)習(xí)之余，學(xué)?？梢越M織豐富的課余活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的生活，如開展興趣特長班、舉辦體育活動(dòng)、智力競賽等課外活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)同學(xué)之間的情誼，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)個(gè)性。

除此之外，學(xué)校應(yīng)多邀請(qǐng)青少年心理健康專家來學(xué)校進(jìn)行講座，盡可能的建立心理咨詢室、心理咨詢信箱、配備心理咨詢老師等，利用多種途徑使學(xué)生能夠快速解決心中的苦惱。學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性，低年級(jí)的住宿學(xué)生應(yīng)在獨(dú)立性、生活自理方面加強(qiáng)，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)多培養(yǎng)他們的心理抗壓性和自我調(diào)節(jié)能力。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注單親家庭兒童、留守兒童

生活教師需要提高自身管理水平，在監(jiān)督學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)定的同時(shí)，應(yīng)明白管理是手段而并非目的，遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)耐心勸導(dǎo)，曉之以理，幫助其提高自我約束能力，而不是站在學(xué)生的對(duì)立面，簡單粗暴的批評(píng)學(xué)生。在生活方面要多給予學(xué)生幫助，讓他們能夠更好的照顧自己。任課教師應(yīng)樹立起教師威信，以身作則，教學(xué)生做自尊自愛自信自強(qiáng)的社會(huì)人。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，主動(dòng)熱情地和學(xué)生進(jìn)行交流。建立和諧平等的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，使學(xué)生體驗(yàn)到作為一個(gè)人的尊嚴(yán)感與幸福感。同時(shí)作為學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，尊敬和信賴師長，與教師和諧相處。

學(xué)校需要多關(guān)注單親家庭兒童、留守兒童的生活，保持與學(xué)生家長的聯(lián)系，定期召開家長會(huì)，使家長了解孩子的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)。同時(shí)學(xué)?？梢耘c教育行政部門、婦聯(lián)、計(jì)生部門、社會(huì)志愿者、社區(qū)委員會(huì)等相關(guān)部門與團(tuán)體合作，形成全方位、立體式的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，讓弱勢兒童群體的心靈感受到關(guān)愛與溫暖，使他們茁壯成長。

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理健康教育需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面的合力來進(jìn)行，只有重視學(xué)生的心理健康，多管齊下，才能保障每一個(gè)學(xué)生真正健康快樂的成長。

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作者簡介：

李宛諭（1989-），女，漢族，河南人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院12級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。

王利（1976-），女，蒙族，內(nèi)蒙古人，教育學(xué)博士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩導(dǎo)，主要從事基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究。