黃志艷

摘要：高等職業(yè)教育由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差異較大，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就不可能使每個(gè)人都學(xué)有所得，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行差異化教育，使每個(gè)人都能在社會(huì)中盡可能多的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展自己的才能。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；基礎(chǔ)差別；目的差異；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0201-02

所謂“因材施教”顧名思義，就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異及成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的措施對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生按照不同的途徑，在不同的條件和方式下成長(zhǎng)、成才，以取得最佳的教育教學(xué)效果。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明：我的女兒正在上幼兒園，她在幼兒園里接觸到的第一個(gè)數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題就是如何分辨單數(shù)和雙數(shù)。乍一看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)對(duì)于同樣是一名老師只不過(guò)是高職教師的我來(lái)說(shuō)感到十分的無(wú)從下手。我的“無(wú)從下手”主要表現(xiàn)在我不知道應(yīng)該怎么跟一個(gè)沒(méi)有任何數(shù)學(xué)知識(shí)，也就頂多會(huì)從一數(shù)到一百的幼兒園小朋友來(lái)解釋什么是單數(shù)、什么是雙數(shù)。按照普遍的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，凡事能被“2”整除的就是雙數(shù)，反之就是單數(shù)，但是對(duì)于此階段的幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)根本不知道什么是“除法”運(yùn)算，所以這種方法用在幼兒園小朋友身上根本就行不通。最終令我驚訝的是沒(méi)過(guò)幾天我的女兒就會(huì)區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)了，方法很簡(jiǎn)單，比如你問(wèn)她“5”是單數(shù)還是雙數(shù)啊？她就會(huì)伸出五個(gè)手指頭，然后兩兩并在一起找朋友，能并在一起的就是找到了朋友，如果最終有沒(méi)找到朋友的手指頭存在的話此數(shù)就是單數(shù)，反之若所有的手指頭都找到朋友了那么該數(shù)就是雙數(shù)。這件事情對(duì)我的觸動(dòng)很大，我想這就是“因材施教”的結(jié)果。通過(guò)此事我個(gè)人認(rèn)為作為一名高職院校的教師如何理解和實(shí)施“因材施教”，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高技能人才，關(guān)系密切。因此，對(duì)孔子的“因材施教”必須有新的理解，并有所發(fā)展和提高。

一、高等職業(yè)教育“因材施教”的必要性

隨著高職高專(zhuān)教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“因材施教”思想在教育史上的地位和作用，在今天教育改革和發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義，都已經(jīng)得到廣大教師和教育家的確認(rèn)。作為為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的高職高專(zhuān)院校要順應(yīng)教育發(fā)展的需要，不僅要打破傳統(tǒng)的教育方式，還應(yīng)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)“因材施教”。我認(rèn)為，高職高專(zhuān)“因材施教”的“材”體現(xiàn)在兩方面，一方面是指學(xué)生自身具備的“才”；另一方面是指社會(huì)需求的人才。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的不同，實(shí)施個(gè)性教育；也應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才。其必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.高等職業(yè)教育本身就是一種“因材施教”的教育。眾所周知，與本科和研究生教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)完整，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才不同，高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，它本身就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求和人們認(rèn)知的特點(diǎn)而實(shí)施的一類(lèi)教育。因此，高等職業(yè)教育的生源有別于其他類(lèi)別教育，正如教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)指出的一樣，“高職院校的學(xué)生是一批熱心工程技術(shù)、熱心一技之長(zhǎng)，擁有技能，愿意以自己的一技之長(zhǎng)來(lái)回報(bào)社會(huì)的人。”對(duì)于這類(lèi)人才，應(yīng)該采用特殊的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)開(kāi)辦高等職業(yè)教育以來(lái)，不少院校積極創(chuàng)新，探索各種人才培養(yǎng)模式，走出了一條具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育道路。高等職業(yè)教育是因材施教的一類(lèi)教育，不應(yīng)誤認(rèn)為是某一層次的教育，因此高等職業(yè)教育應(yīng)該可以提升到更高的層次。如我們山東省泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)注重開(kāi)設(shè)技能型的可以堪比本科教育的教育，培養(yǎng)出了大批“雙證型”人才，深受社會(huì)歡迎。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了“因材施教”的成果。

2.“因材施教”是各類(lèi)教育的普遍規(guī)律。高等職業(yè)教育是一類(lèi)教育，必須遵循教育的普遍規(guī)律——因材施教。“因材施教”的思想是古今中外都非常推崇的一個(gè)教育原則，早在2500多年前，中國(guó)的孔子就提出了“因材施教”的教育思想，并予以了實(shí)施。近代教育家蔡元培、陶行知也大力推行因材施教，并取得了令人矚目的成就。

3.高等職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)的多樣性。隨著我國(guó)教育發(fā)展和改革的不斷深入，教育的各種層次和門(mén)類(lèi)增多。就高等職業(yè)教育而言，生源結(jié)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)多樣化，所以在校的學(xué)生日趨顯現(xiàn)出文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、社會(huì)心理素質(zhì)等參差不齊，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)針對(duì)各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施“因材施教”。

4.高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)使“因材施教”成為必須。高職生一般是在專(zhuān)科層次錄取的，他們大多屬于智商較高、情商較差，自尊心、上進(jìn)心較強(qiáng)而學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但是雖然在文化基礎(chǔ)知識(shí)方面他們學(xué)得確實(shí)不夠扎實(shí)，但畢竟經(jīng)過(guò)了十幾年基礎(chǔ)文化知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學(xué)習(xí)熱情較高，關(guān)心專(zhuān)升本、自考本、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)等考試信息，但對(duì)自己的前途未來(lái)和社會(huì)定位卻較為迷茫和無(wú)助。所以針對(duì)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)要“因材施教”。

5.高等職業(yè)教育畢業(yè)生崗位需求的多樣性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨是高等職業(yè)教育的方針，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該針對(duì)職業(yè)技能崗位的需求而制定。但現(xiàn)實(shí)中社會(huì)的崗位需求是紛繁復(fù)雜，多種多樣的，除了少數(shù)用人量大的崗位可實(shí)行訂單式培養(yǎng)外，高等職業(yè)教育院校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)無(wú)法囊括所有崗位。即使相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)不同崗位，崗位知識(shí)、素質(zhì)、技能要求也是不同的，同時(shí)，學(xué)生所具有的興趣、愛(ài)好、能力也是不同的，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育。

二、高等職業(yè)教育如何做到“因材施教”

高等職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和受教育學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，這是毋庸置疑的，高等職業(yè)教育在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施因材施教也是完全可以做到的。

1.要做到堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。人的發(fā)展具有差異性，這種差異不僅體現(xiàn)在智力因素上，也體現(xiàn)在非智力因素上；不僅體現(xiàn)在發(fā)展速度上，也體現(xiàn)在不同學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)上。另外，學(xué)生已有的知識(shí)水平也不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平與特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際能力去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.要注重教學(xué)方案的靈活性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案要緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，這是前提，但同時(shí)應(yīng)該看到，即使是對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，面對(duì)不同的崗位需求，側(cè)重點(diǎn)也是不同的，甚至是有較大差異的；另一方面，學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性不能用統(tǒng)一的模式來(lái)培養(yǎng)，不能“按履削腳”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該有一定的彈性，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)這樣，相同專(zhuān)業(yè)也應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生有所區(qū)別。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案除了對(duì)學(xué)生有共同的基本要求外，應(yīng)該有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。除分級(jí)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)外，還可以通過(guò)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)選修課，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制等方式，讓學(xué)生有時(shí)間、有條件、有可能地根據(jù)自己的特點(diǎn)得到相對(duì)自由和全面的發(fā)展。

3.要注重教學(xué)內(nèi)容的適用性。培養(yǎng)既有必要的基礎(chǔ)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能人才是高等職業(yè)教育的主要特征和教育目標(biāo)。我院一直在實(shí)行的雙證書(shū)制（既有畢業(yè)證書(shū)又有相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)）就是培養(yǎng)這種人才的一種模式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論，又通過(guò)培訓(xùn)鑒定具備了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的崗位技能，這就是社會(huì)亟需的實(shí)用型人才。要培養(yǎng)這樣的人才，高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)完整，而應(yīng)注重理論的實(shí)際運(yùn)用。

4.要構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)的發(fā)展一開(kāi)始就與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，使其具有較明顯的區(qū)域性特點(diǎn)，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與以社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要為院校發(fā)展的動(dòng)力。因而，高等職業(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)出比普通高等教育與社會(huì)之間更強(qiáng)的親和力。也就決定了高職高專(zhuān)課程的設(shè)置，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能的專(zhuān)門(mén)人才。為此要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。這就是要“因”高職院校所在地區(qū)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人“才”的需要，設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)“施”高等職業(yè)“教”育。

5.要提高教師的實(shí)踐能力。要貫徹好高職教育的“因材施教”原則，還必須根據(jù)高職教育所培養(yǎng)的人才的能力要求，在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中配備既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師。否則，即使我們明確了各種各類(lèi)高職人才的能力要求，制訂了合理的人才培養(yǎng)方案，但是，當(dāng)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的階段實(shí)訓(xùn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)因我們教師的現(xiàn)有實(shí)際實(shí)踐能力達(dá)不到應(yīng)有的水平而影響實(shí)踐教學(xué)的效果，使得學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)不到社會(huì)的實(shí)際需要。因此，只有我們切實(shí)提高了高職院校教師的實(shí)踐能力，才能使高職教育貫徹“因材施教”原則得以落實(shí)和保障。

6.要注重教育方式的多樣性。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合是人才培養(yǎng)的有效途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)改變理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上分離的狀況，盡可能創(chuàng)造條件，結(jié)合實(shí)際，使兩者融合在一起。近幾年來(lái)，順應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)逐漸涌現(xiàn)出了工學(xué)交替、訂單式和頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育方式靈活多樣。

總之，“因材施教”是中外教育家普遍推崇的教育規(guī)律，由于高等職業(yè)教育比其他類(lèi)別教育具有生源結(jié)構(gòu)多樣性和畢業(yè)生就業(yè)崗位的多樣性等特點(diǎn)，高等職業(yè)教育更應(yīng)該且必須搞好“因材施教”。高等職業(yè)教育院校只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和畢業(yè)生崗位需求，遵循“因材施教”原則，采取切實(shí)可行的措施，進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，高等職業(yè)教育才能辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育的快速發(fā)展，對(duì)我們既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們?cè)阡J意進(jìn)取、誓爭(zhēng)一流的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，不斷的更新我們的辦學(xué)理念，創(chuàng)新我們的人才培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

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