吉金榮

[摘 要] 所謂綠色生態(tài)課堂，首先是能促進學(xué)生的健康發(fā)展，以生成為主，較少框框條條的思維污染；其次是師生和諧，教學(xué)相長。“智囊式課堂教學(xué)模式”通過倡導(dǎo)自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)方式，營造一個充滿陽光、積極向上的，富有感染力和穿透力、師生和諧的課堂氛圍，讓主動的研究生成盡可能地替代被動的接受理解，將勇于探索、不怕挫折、積極進取的精神滲透到個人的品行之中，使集體的榮譽感成為個人的價值取向之內(nèi)一。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展；學(xué)習(xí)方式；抽簽；和諧共處

一、新模式的實施方案

（一）、課前導(dǎo)學(xué)案。將目標及問題以導(dǎo)學(xué)案的形式前置，通常是在授課的前一兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，教者一般在檢查診斷的基礎(chǔ)上實施教學(xué)。

1、關(guān)于目標。目標前置，主要是便于學(xué)生在研究前置問題后，能夠感受目標，反思感悟。

目標的制定一般從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度出發(fā)，主要依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和班級實際，參考《考試說明》的內(nèi)容要求和近幾年的高考試題。

2、關(guān)于問題。（1）圍繞目標，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為著力點，難度適中，力求讓大部分同學(xué)經(jīng)過努力，有自我提升和達成目標的成就感；（2）要有厚度，具備一定的探究性、原創(chuàng)性和適度的開放性，入口寬、有內(nèi)涵，可概括引申或拓展變式；（3）設(shè)置標桿，依據(jù)問題的難度及所考查知識的地位，每題設(shè)置分值，最高2分，最低是表揚一次（三次表揚折算為1分，在后面的評價中還會出現(xiàn)兩次肯定折算為一次表揚的情況），開放性探究題的分值根據(jù)探究結(jié)果而定。

（二）、課堂五步驟

1、集中板演。教師引入課題及闡述目標要求后，抽簽確定每個問題的板演者（抽簽人依次由各學(xué)習(xí)小組組長在本組中指定），板演內(nèi)容分為問題分析及解決過程兩部分。

2、思路陳述。板演全部結(jié)束后，板演者依次介紹自己的探究經(jīng)過或解決策略，簡述解決過程。其它同學(xué)記錄并圍繞亮點、思路、規(guī)范、拓展、升華這個幾方面進行思考，以便組內(nèi)交流。

3、組內(nèi)交流（智囊團活動）。全部展示結(jié)束后，各組圍繞上述的“亮點、思路、規(guī)范、拓展、升華”等幾方面進行討論，教師巡查、答疑、點撥，參與其中。

4、解題點評與小組展示。

（1）、逐題評價——說亮點道不足并確定得分。

小組討論后進行逐題點評，凡是能夠指出亮點與不足的，均酌情給予其本人及其所在學(xué)習(xí)小組每位成員相應(yīng)的分值獎勵。

板演者展示得分需大家確認，板演者的同組成員各享受一半分值。

（2）、小組展示——見仁見智、不同凡響。

一些重點題目在解題點評后，各組圍繞不同解法、變式探討等展示本題的研究成果。講解時類似方法不重講（通過抽簽得出主講人，非主講組的獎勵得分一般為主講組的一半），凡展示的內(nèi)容基本都有評價。

由于解題點評與小組成果展示有時交互進行，所以安排在同一個程序中。

在實際操作中，評價主持人開始是老師，后來逐步過渡為學(xué)生。

5、總結(jié)升華。

（1）、問題反思。教師根據(jù)需要點撥或引領(lǐng)，基本由學(xué)生及時歸納并主講。

（2）、課堂總結(jié)。由學(xué)生自主歸納，或是當堂進行，或是課后準備次日進行，仍然是抽簽定主講，其它人補充，教者主持評價并適時歸納提升。

二、新模式的價值取向

實施“智囊式教學(xué)法”課堂模式的目的，簡而言之，就是打造一個生態(tài)課堂——通過改變學(xué)習(xí)方式，營造課堂氛圍，培養(yǎng)良好習(xí)慣，樹立正確的價值取向，建立和諧的師生關(guān)系等手段來減少學(xué)生思維上、乃至于發(fā)展上的污染。具體地講，就是通過倡導(dǎo)自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)方式，營造一個充滿陽光、積極向上的，富有感染力和穿透力、師生和諧的課堂氛圍，讓主動的研究生成盡可能地替代被動的接受理解，將勇于探索、不怕挫折、積極進取的精神滲透到個人的品行之中，使集體的榮譽感成為個人的價值取向之一。從而使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，變被動害怕為主動熱衷，并從課內(nèi)延伸到課外，真正體現(xiàn)出“我的問題我解決，我的課堂我做主，我的未來我準備”的風(fēng)貌。

1、讓不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展，讓課堂學(xué)習(xí)從接受理解到研究生成。

由于問題解決所需的時間因人而宜，當問題前置，學(xué)生課前便有了自主探究的時空，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，進入課堂可謂有備而來，不僅有底氣有信心有話可講，而且有思考有生成有感悟，探究的深度明顯提高，學(xué)習(xí)不再是被動記憶、囫圇吞棗了。

在板演者思路陳述的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)交流探討，基礎(chǔ)一般的同學(xué)能觸類旁通，較為優(yōu)秀的同學(xué)則會深層思考，甚至?xí)`感迭出。事實上，到了小組展示階段，很多時候?qū)W生所提出的見解，或思考之嚴謹，或方法其巧妙，或概括之精辟，或拓展其深度，常常令人感嘆——有此，則無需老師框框條條，越俎代庖，學(xué)生是記憶少負擔、思維少束縛。

“從教育的角度看，知識問題不是一個知識產(chǎn)生的問題，而是與學(xué)生發(fā)展過程相關(guān)聯(lián)的知識再產(chǎn)生的問題；不是關(guān)于客觀事物的事實性問題，而是關(guān)于學(xué)生成長的價值性問題?！?/p>

2、讓學(xué)生享受課堂公平與自我展示帶來的成功與快樂。

馬斯洛的“需要層次論”告訴我們，人的兩個最高需要的層次分別是“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，人們常常就是因為需要的實現(xiàn)而愉悅快樂，受到激勵。

客觀上講，在一個群體中生活，尊重有時伴隨著忽視（輕視），畢竟在還沒有完全實現(xiàn)小班化的今天，課堂上能夠獲得展示機會的學(xué)生并不多，而通過抽簽確定展示者、確定總結(jié)升華者，沒有親疏之別，沒有誰高人一等與低人一等。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞”。新模式在讓學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，“通過幫助學(xué)生成功和合理歸因等多種途徑增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對成功的渴望；通過表揚、激勵等強化手段讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，使之從學(xué)習(xí)中獲得滿足感” ——特別是從中獲得他所期望的成就感。事實上，在新模式的實施中，一旦進入“小組展示”的程序，前后兩排的黑板常常擠滿了展示的同學(xué)，幾乎是組組有智囊，個個皆能干，人人都雀躍，追求卓越，不同凡響，加之相互評價、相互欣賞，那個氛圍，那種師生關(guān)系，與傳統(tǒng)的課堂真的有天壤之別。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與價值觀。

“當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好?！?實施新課堂模式，筆者的體會之一，就是分值的設(shè)置有學(xué)問，分值的價值就在于富有挑戰(zhàn)性，它在暗示——你行嗎？不少學(xué)生坦言：對于分值較大的問題，即便是問題解決了，也常常追求更獨特的方法；對于開放性問題，他們往往會思考有無其它的結(jié)論，并為此查閱資料，苦思冥想，真正達到了知難而進，愈挫愈勇。

分值設(shè)置的另一個特色就是成員共享、小組定期評比。人都有歸屬于某個群體的情感，當學(xué)生思考出正確的，特別是很獨特的解決方法時，他得到的不僅是自身成就感，而且由于為小組贏得成績而體現(xiàn)了在集體中的價值。特別是過去學(xué)習(xí)不夠認真的同學(xué)，在新模式實施過程中，他們也逐步改變了不預(yù)習(xí)、怕思考的習(xí)慣，這其中既有氛圍感染的因素，更由于課堂展示總結(jié)均為抽簽定人，這種不確定性也逼迫他們不得不將一貫的惰性從身上硬生生的剝離，此后被組員認同的歸屬感以及為小組爭光的集體榮譽感，一步步促使他們實現(xiàn)自我的改變。

總之，作為眾多的新課堂模式中的一種，智囊式課堂教學(xué)模式旨在促進學(xué)生的智慧發(fā)展、品德養(yǎng)成，讓學(xué)生有“望盡天涯路”的期待，產(chǎn)生“驀然回首”的頓悟，養(yǎng)成“衣帶漸寬”的執(zhí)著，盡可能減少應(yīng)試教育中的題型技巧、框框條條式的思維污染，也意在促進師生的和諧發(fā)展，從而形成一個高效的生態(tài)課堂。當然，它還存在很多不足，有待我們?nèi)ミM一步改進。