殷佩蓓

摘要：文章試圖從宏觀與微觀相結(jié)合的角度，對漢語語音教學(xué)大綱在教材編寫及教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用問題進(jìn)行思考和分析，以期對漢語語音教材的合理編排及漢語語音教學(xué)的有效開展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語語音；教學(xué)大綱；應(yīng)用

漢語語音教學(xué)大綱在漢語教學(xué)中有著十分重要的作用，它不僅為教材的編寫提供依據(jù)，同時也為漢語語音教學(xué)的開展提供理論參考，而它的這種作用也只有在教材編排和教學(xué)實(shí)踐中真正地體現(xiàn)并發(fā)揮出來。以下將從宏觀與微觀相結(jié)合的角度，對漢語語音教學(xué)大綱在教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用問題進(jìn)行思考和分析。

一、漢語語音教學(xué)大綱在教材編寫中的應(yīng)用

漢語語音教學(xué)大綱是一個系統(tǒng)的整體，它幾乎包含了語音體系各方面內(nèi)容，在將漢語語音教學(xué)大綱應(yīng)用于教材編寫時，首先要考慮語音體系中語音內(nèi)容的取舍問題。從宏觀角度來看，教材對語音教學(xué)內(nèi)容的選取編排是有限的，由于受篇幅及課時數(shù)等影響，一本教材不可能窮盡所有的語音內(nèi)容，不同教材即使是同一系列的各階段教材，由于指導(dǎo)思想、編排原則及側(cè)重點(diǎn)等的不同，對語音教學(xué)內(nèi)容的選擇也會呈現(xiàn)差異性和傾向性。從微觀角度來看，各語音項目的編排也是有選擇性的。如韻母方面，單元音韻母 ê 使用得并不多，這一韻母是不能單用的，它只能和 i、ü 組合成復(fù)韻母，因此，教材在對韻母進(jìn)行編排時，可以考慮是否需要將單元音韻母 ê 納入其中。聲調(diào)方面，漢語語音教學(xué)大綱包括了單字調(diào)和連調(diào)等多項內(nèi)容，而教材在編排過程中不可能將其全部納入，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)對象特點(diǎn)或階段性特點(diǎn)等有所選擇。同樣，在漢語拼音及語句韻律等方面亦如此。

在解決取舍問題的基礎(chǔ)上，還需考慮語音項目的側(cè)重點(diǎn)問題。漢語語音教學(xué)大綱對語音項目的安排是有所側(cè)重的，它將重點(diǎn)掌握的語音項目及易混淆、相對立的語音項目對舉列出，以示教學(xué)的重難點(diǎn)所在，因此，在編排過程中可考慮將這部分內(nèi)容作為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行編排。如聲母方面，主要側(cè)重于送氣和不送氣聲母，即擦音和塞擦音聲母，舌尖前音和舌尖后音及舌面音等；韻母方面，主要側(cè)重在唇形圓展上形成對立的韻母和前后鼻音韻母等；聲調(diào)方面，主要側(cè)重于單字調(diào)及連調(diào)中的上聲相連等內(nèi)容；音節(jié)和漢語拼音方面，主要是音節(jié)的一些基本拼寫規(guī)則；語句韻律方面，主要側(cè)重語流中語調(diào)訓(xùn)練等內(nèi)容。

此外，還涉及到語音內(nèi)容的詳略問題。語音內(nèi)容編寫的詳略是建立在側(cè)重點(diǎn)問題基礎(chǔ)之上的。對于那些作為重點(diǎn)、難點(diǎn)的語音內(nèi)容及語音項目，教材在編寫過程中應(yīng)對其特征進(jìn)行詳細(xì)說明和描述。但由于受編排理論和指導(dǎo)思想等的影響，不同教材對相同語音內(nèi)容或同一語音項目的說明也不盡相同，甚至存在詳略差異。對于這一問題，在教材編寫時，可在考慮詳略問題的同時，綜合編排思想等多方面因素綜合考慮。

二、漢語語音教學(xué)大綱在漢語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

漢語語音教學(xué)大綱對語音內(nèi)容的編排具有順序性，相應(yīng)地在將語音教學(xué)大綱應(yīng)用于語音教學(xué)實(shí)踐時，也要注意語音教學(xué)的層遞性。這種層遞性不僅體現(xiàn)在各階段教學(xué)上，同時還體現(xiàn)在教學(xué)的具體內(nèi)容上。漢語語音教學(xué)大綱依次列出了聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、漢語拼音和語句韻律六部分內(nèi)容，從語音發(fā)展規(guī)律及語言習(xí)得過程來看，這六部分內(nèi)容是逐層深入的。聲、韻、調(diào)、音節(jié)及漢語拼音是語音體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)在初級階段教學(xué)中教授和學(xué)習(xí)，語句韻律是在掌握了語音基礎(chǔ)之后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是中、高級階段語音教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。此外，在，同時，漢語語音教學(xué)大綱對各具體語音項目的編排也具有順序性，這也決定了具體教學(xué)內(nèi)容的層遞性如對于韻母部分，可按單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的順序進(jìn)行教授；對于聲調(diào)部分，可按單字調(diào)和連調(diào)的順序進(jìn)行教授；對于音節(jié)部分，可按音節(jié)內(nèi)組合和音節(jié)間組合這一由內(nèi)到外的順序?qū)σ艄?jié)項目進(jìn)行教授。

漢語語音教學(xué)大綱在包含語音體系各方面內(nèi)容的同時，也呈現(xiàn)出了語音內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，因此在開展?jié)h語語音教學(xué)時，可以依據(jù)漢語語音教學(xué)大綱確定語音教學(xué)的核心及重難點(diǎn)。如聲母塞音和塞擦音，舌尖前音、舌尖后音和舌面音，以及舌根音等語音項目可以作為語音教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是塞音和塞擦音，由于這一語音項目涉及到聲母送氣和不送氣音的問題，送氣和不送氣音可以說是語音學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，因此塞音和塞擦音這一語音項目既可以作為語音教學(xué)的重點(diǎn)，又可以作為語音教學(xué)的難點(diǎn)。 當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，也可根據(jù)學(xué)生掌握的情況及課堂反饋等情況進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的參考和依據(jù)，那么可以說教學(xué)內(nèi)容很大程度上來源于教材和教學(xué)大綱，但教學(xué)又不同于教材和大綱，它具有靈活性和自調(diào)整性。因此，在將漢語語音教學(xué)大綱應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時，要注意靈活性，在遵循教學(xué)大綱的同時又不能拘泥于大綱，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整。如學(xué)習(xí)單韻母i時，可以同時學(xué)習(xí)聲母z、c、s和zh、ch、sh、r，因為漢語拼音字母i代表i[i]、-i[前]、-i[后]三個不同的元音，在學(xué)習(xí)的過程中不易區(qū)分，z、c、s后的元音是 -i[前]，zh、ch、sh、r后的元音是 -i[后]，并且聲母z、c、s和zh、ch、sh、r在發(fā)音部位上形成對立，容易混淆，前者是舌尖前音，后者是舌尖后音，將單韻母i與聲母z、c、s和zh、ch、sh、r一起學(xué)習(xí)，既可以區(qū)分漢語拼音字母i代表的i[i]、-i[前]、-i[后]三個元音，又可以區(qū)分聲母z、c、s和zh、ch、sh、r，同時還可以辨別單韻母i與聲母z、c、s和zh、ch、sh、r的組合，這對提高漢語語音教學(xué)效果有著十分重要的作用。

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