周受萍

摘 要： 本文對高中學習困難學生的學習心理進行剖析，通過心理剖析與輔導，引導學生對學習樹立正確看法，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生掌握正確的學習方法，穩(wěn)步提升學習成績，最終在高考中取得好成績。

關鍵詞： 學習困難學生 關愛 教育方法

此案例中的男孩，是我鄰居姐姐的孩子，從小父母忙于經(jīng)商，小學到初中都是托管，周末、放假經(jīng)常在我鄰居家，可以說我是看著他長大的，他小姨（我鄰居）原先是幼兒園老師，他很聽小姨的話，甚至有點怕小姨。父母由于忙，總覺得只要給孩子什么都是最好的就行，也很放心地交給小姨，小姨對他很嚴厲?？墒呛髞硇∫逃辛俗约旱暮⒆樱瑳]有那么多精力管他，而且他漸漸長大，有了自己的想法，甚至托管的環(huán)境讓他養(yǎng)成了很多壞習慣，以致學習成績每況愈下，后來他父母想盡辦法讓他進了一中，恰巧他讀高一時我也教高一，可是在同一個年段一年我竟然沒認出他來，因為這一兩年他基本很少去他小姨家，原本胖胖的身材現(xiàn)在變得修長，也注重打扮了，打扮得像動漫里的人物，但是成績居年段倒數(shù)，數(shù)學考38分（150制）。一次交流，他坦率地告訴我，他覺得讀書沒有什么用，理由如下：首先，他覺得高中所學的知識以后工作根本就用不著。其次，他列舉許多大企業(yè)家都只有初中或小學畢業(yè)，而讀過大學找不到合適工作的人卻比比皆是的事例。再次，他認為能力比知識、學歷更重要，而現(xiàn)行的教育體制培養(yǎng)出的人大多是高分低能的“殘疾”人，他不愿將時間花在努力學習變成書呆子上。

針對他的觀點，我想要用巧妙的方法進行駁斥。我先讓他做一個測試：如果有個地方藏著無價寶藏，但要到那個地方必須過一條水流湍急、地勢險要的河，問他是否愿意為過河花時費力建造一艘大船？他當然愿意。我接著問他，過了河后，這艘船再也用不著了，是否會后悔？是否認為造船無用？

事實上，中學學習過程正如造船，而無盡的寶藏是人生的未來，中小學的學習鍛煉了人的思維，而思維的鍛煉需要一定的載體——學科知識。再者，現(xiàn)在的課本知識與生活聯(lián)系比較緊密，現(xiàn)在用不著并不代表以后也用不著。

我的一番話讓他認可中學知識還是有用的，接著我引導他說出這個時代創(chuàng)業(yè)成就億萬富豪的人，像張朝陽、李彥宏、楊致遠、馬云等人，在引導討論中，讓他認識到：（1）能力與學歷并不矛盾，如果能力強，加上高學歷，就如虎添翼；（2）成績好，意味著某些能力較好，因為學習更是非智力因素的體現(xiàn)，比如自控能力、時間管理能力、意志力等；（3）中學正是認真學習的大好時機，錯過很難補上，更要抓緊時間；（4）學歷低的成功人士并非青少年學習不努力，很多人是因為社會或家庭原因不能繼續(xù)讀書。

第一次的交談，算是心理輔導，讓他對讀書的重要性有所了解。

隨后的日子他的確在學習態(tài)度上有所改變，半個學期過后他的成績明顯提升，他也敢再度來到他小姨家，我再次與他交談得知他剛上高一時也滿懷夢想，希望在這所重點中學努力學習三年，能考上名牌大學，但夢想?yún)s在一次又一次的考試失利中被擊得粉碎，經(jīng)過幾個反復的“調整-努力-失望-調整”后，他徹底放棄了，開始否認自己，破罐子破摔，成績也一蹶不振。

這樣到高二上學期，他不但不學習，反而認為學習沒用，譏笑那些努力但成績不能提升的同學……男孩說到這里，停頓下來，困惑地問我：“您是不是覺得我無藥可救了？”

我告訴他，恰恰相反，他內心深處依然懷有希望，只是經(jīng)過重重打擊，內心無法承受，可以選擇心理學上被稱為“合理化”的方式求得內心安慰。我通過剖析，讓他明白，他表面看來厭惡學習，實質上是屢受打擊后形成的一種心理防御機制，這種防御機制像毒品一樣麻醉他，如果他不斷應用這種防御機制，長期不愿面對現(xiàn)實，就會讓現(xiàn)狀變得越來越糟，以致形成惡性循環(huán)，不能自拔。他自己也認識到，成績無法提高的原因在于學習方法不對，缺乏信心。

實質上，他本身的實力并不差，在接下來的日子里我經(jīng)常輔導他數(shù)學，輔導中，與他一起探討高效的學習方法，逐步引導他提高成績，激發(fā)了他的自信心。他不再厭學，學習成績更是穩(wěn)步提升，在2013年的高考中考了理科535分。

通過這件事，我深刻認識到：必須關注、關愛、關心學習困難的學生，在傳統(tǒng)評價的支配下，學習困難的學生長期扮演失敗的角色，不斷遭受多方面的責備，無法正確認識自己、激勵自己，往往認同外界對自己的評價，以失敗者自居，即使是自己能完成的學習任務也由于缺乏學習的內部動力因素而采取消極、退縮的行為或對學習產(chǎn)生抵觸情緒。在教學實踐中，為了避免以上失誤，對學習困難的學生以鼓勵性評價為主，成功時要鼓勵，失敗時也要鼓勵。信任和理解他們，“以心換心”。要深入學生，了解學生的興趣與愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。不僅要成為一位可敬的師長，更要成為他們可親可近的親密朋友。教師自身要不斷提高自身素質，不要落伍，增強“個人魅力”。

學困生也具有強烈的成就感。根據(jù)這一特點，針對學習困難的學生在知識方面的不足，設計教案時教師應精心地為他們準備一些基礎問題，適當降低要求，多給他們體驗成功的機會。這樣能激發(fā)他們的學習興趣，增強學習信心。體驗成功的機會多了，學習困難學生一定會愛上你的課。而且為了得到更多的成功的喜悅，他們一定會在課前與課后在多努力。對于課堂上他們的點滴“成功”，要給予鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂。

在課堂上教師要多用眼神與他們交流。其實許多學生之所以“后進”是由于走神，我事先與他們約定（約定內容可各不相同），比如說，表現(xiàn)好我會用贊許的眼光看他；否則，我會用責備的眼神并且伴著語速與語氣上的變化。這樣可以督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，他們因備受關注而全神貫注，提高興趣。

課前教師可以幫助他們預習新課，還可以不經(jīng)意地泄露一兩個課堂中將提到的問題，使得他們有機會表現(xiàn)自己。這樣，以后他們會更加用心地與教師一起預習新課。課后進行“手拉手”、“一幫一”的結對活動，比比誰的進步快。讓學生相互合作，共同進步，也讓學困生感受到集體的溫暖。

總之，對于中學生來說，學習、生活、心理、生理上總會遇上這樣那樣的問題或困惑。教師應正確對待學習困難學生，不歧視，從心理上平等對待他們。對于他們的差距表示理解，并相信他們一定能學好。同時要求其他同學理解與幫助他們，鼓勵他們奮發(fā)向上。