王健康

摘 要： 本文從中學生地理思維能力的培養(yǎng)探析教學策略，幫助學生形成客觀辯證地分析問題的思維，提高學科綜合素養(yǎng)。圍繞地理學習思維注重教學方法的改變，引導學生在情境探究中積累認知方法，升華感知。探討教學策略對促進學生形成學科理性感知和拓寬知識視野等具有鮮明的導向與借鑒意義。

關鍵詞：高中地理 思維能力 教學策略

《全日制普通高級中學地理課程標準（實驗稿）》倡導，注意培養(yǎng)學生的認知感悟思維，幫助學生在學習感知的過程中形成正確的學習思維。教學實踐證明，注重學生思維能力的培養(yǎng)能讓學生在地理學習中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，幫助他們獲得知識與技能。圍繞學生地理學科思維能力的培養(yǎng)優(yōu)化教學策略，使學生的地理學習更有深度和廣度，便于提高他們的學科素養(yǎng)。

1.挖掘語言信息，培養(yǎng)理性認知

語言文字信息是學生學習和認知地理現(xiàn)象的最初載體，特別要求學生能夠從語言文字中提煉出有效信息，從而篩選出最有價值的素材內(nèi)容。這樣的語言文字信息輸入和解碼過程其實就是學生理性感知思維不斷深化的過程。

針對地理文字信息的不同表達及學生的學習理解能力差異來引導學生靈活運用。結(jié)合文科教學的思維方式，可要求學生在自我閱讀的基礎上，帶著質(zhì)疑有目的地思考，深入感悟。一方面，鼓勵學生運用自主默讀和質(zhì)疑思考的方式，以記筆記的形式畫出相關的重要文字詞匯信息，讓學生能夠有一定的整體認知感悟。另一方面，結(jié)合課程知識，引導學生從相應的背景知識結(jié)構(gòu)理解把握中找出相關的理論依據(jù)。通過這樣深層次的理解挖掘，讓學生在主動思考感知的基礎上，準確把握課程文字表述的主旨要義。

這樣的挖掘篩選能使學生的理性認知思維更有深度。例如，在魯教版必修二第三單元“產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”教學中，按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、旅游業(yè)與地理環(huán)境的不同要求，要求學生在整體閱讀的基礎上，找出“三個產(chǎn)業(yè)與地理環(huán)境”的異同點。讓學生能夠從行業(yè)發(fā)展需求，尤其是各自的特征，像旅游業(yè)的自然環(huán)境優(yōu)美、風貌有特色、人文環(huán)境深厚等方面探尋與之相匹配的內(nèi)容信息。通過這樣的對比、概括和篩選，讓學生在找出各自規(guī)律的基礎上準確概括，以形成更為深刻的理解記憶效果。同時，可建議學生針對自己的理解進行概括總結(jié)，形成理性思維感知。

2.運用任務探究，提升感知廣度

任務探究是學生學習和活化課程知識的有效途徑。依據(jù)課程學習的重點和難點設計相應的學習任務，一方面，能夠使學生帶著學習目的主動探究感知，降低理解難度。另一方面，多給學生語言表達的機會，讓學生通過對地理的認知感悟不斷調(diào)整自己的學習策略，拓展理解廣度和深度。

運用任務探究能使學生更好地深化對課程內(nèi)容的理解感知。教師結(jié)合學生在地理學習中的疑難問題，可設計相應的學習任務，讓學生在相關問題的引導中主動探究。一方面，設計的任務應具有差異性和多元化，讓學生能夠帶著問題進行思考交流。另一方面，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，引導學生通過與同桌的交流解決各自疑難，運用小組合作幫助學生在討論中相互學習和探究。任務探究能使學生對課程的整體認知更全面、深刻。

任務合作探究能夠使學生的學習過程更豐富。例如，在必修三第一單元“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的教學中，可建議學生圍繞“人類活動對自然環(huán)境的影響”進行討論，鼓勵學生運用小組討論的形式從文本中搜集相關資源信息。針對學生合作探究中出現(xiàn)的問題，建議學生思考：區(qū)域?qū)θ藗兊纳a(chǎn)生活有怎樣的影響？人類的活動發(fā)展對區(qū)域有哪些影響？這些問題的引導設計能夠讓學生在實踐活動的過程中不斷形成有效的認知策略。通過彼此之間的交流探究，學生的思維更具有深度和廣度。

3.借助社會實踐，增強創(chuàng)新意識

地理教學源于生活，是人們對自身實踐活動的探索和發(fā)現(xiàn)，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后進行驗證，推廣到一般過程。掙脫課堂教學的束縛，引導學生在社會實踐活動中了解和接受知識，提高運用地理的基本能力。

運用實踐活動，就是在圍繞課程學習知識要點的基礎上，針對學生的學習要求來拓寬思維感知，從本地所屬的地理位置、氣候、環(huán)境等方面來引導學生主動深入地探究；鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源、報紙雜志等資源補充教材內(nèi)容，讓學生在實踐體驗中開闊知識視野；引導學生針對實踐活動組織交流，鼓勵學生通過撰寫小論文的形式提煉和概括。建立在實踐活動基礎上的教學策略，能夠幫助學生積累豐富的知識和技能。

教師在教學中，一方面，為學生搜集相應的學習素材，讓學生在實踐體驗的過程中增強認知感悟。另一方面，多注重策略的指導運用，幫助學生形成適合自己的學習思維方法。實踐活動的開展能使學生根據(jù)地理知識現(xiàn)象歸納出相應的知識。同時，建議學生針對自己的發(fā)現(xiàn)歸納相關的見解，給他們提供發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會。這種實踐活動的開展，能夠讓學生在自我整體學習感知的前提下，對地理知識更好靈活地運用。

綜上所述，培養(yǎng)中學生地理學習思維應該在優(yōu)化教學文本資源的基礎上，注重發(fā)揮學生在地理學習中的主體作用，鼓勵學生在自主學習和主動探究的前提下，不斷增強學習思維和理解感悟，促進地理知識和技能的有效內(nèi)化。

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