蔡苗

摘 要： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)變得十分重要。對創(chuàng)新型人才的科學評價，影響到對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格，影響到整個社會的發(fā)展和進步。為此，本文提出了一系列改進創(chuàng)新型人才評價的策略，以建立科學合理的創(chuàng)新型人才評價體系。

關(guān)鍵詞： 高校 創(chuàng)新型人才 評價

生產(chǎn)力已成為當今社會發(fā)展的第一要素，其核心就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的奮斗目標，關(guān)鍵是擁有創(chuàng)新型人才。由于發(fā)達國家在這方面起步早，已經(jīng)取得了顯著成績，而在我國，創(chuàng)新真正成為一種思潮是從20世紀末開始的[1]。所以，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要和緊迫。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，高校要更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和科學的評價體系。但目前我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中仍存在認識不充分、落實不到位、課程體系設(shè)置不合理、教學方式保守、評價體系難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要等問題[2]。

所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，具有開拓進取精神，同時具備獨立完整的個性品質(zhì)和高尚情感的人[3]。我國對創(chuàng)新型人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”，主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新型人才，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)等方面的關(guān)注不夠[4]。所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要從日常教學評價抓起，注重對學生基礎(chǔ)知識體系的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，塑造學生良好的個性品質(zhì)。目前高校對學生普遍采用的是“綜合素質(zhì)評價”的方式，這種評價體系過于看重結(jié)果而淡化過程，過于看重學生知識的吸收而忽視他們能力的鍛煉，過于看重學生學業(yè)的發(fā)展而忽視他們健全人格的塑造，忽視不同層次學生的相對發(fā)展，忽視對學生個體的全面評價[5]。人才評價體系的科學合理，直接影響到創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及學生的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展，因此，建立健全科學合理的創(chuàng)新型人才評價體系在人才培養(yǎng)的過程中非常必要。時代的進步要求學校在評價標準上不斷改革，建立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新機制、新體系，采用科學有效的評價方法和手段，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

創(chuàng)新能力的形成是一個開放、自主、突破的過程。支持創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)理論，如多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義教育觀等，都要求教育評價呈現(xiàn)多元性、主體性和開放性等特點。當前的評價體系多關(guān)注學生的學習結(jié)果而忽視學習過程，不利于發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能；評價方法單一，與新的教學方式和人才標準不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，高校應(yīng)該建立科學的評價體系，促進學生自主地學習。

1.將評價融入日常教學活動中，強調(diào)學生的主體地位，變被動學習為主動學習。

目前，我國高校的教育評價還停留在以學生的考試成績?yōu)橹饕獦藴实碾A段，老師多以分數(shù)評定學生，而學生則把考試成績看得尤為重要，他們的學習是考試導向型學習，功利性強，對知識的掌握不夠深入。這種方式忽視了對學生知識、能力、態(tài)度及情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學活動中，學?？梢詫W生進行形成性評價。如教師可安排小活動、小實驗，多進行課堂提問（問題以開放型為主），指引學生發(fā)揮主觀能動性，加深自己對知識的理解，在心中勾畫出相關(guān)知識的圖示；在教學活動中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學生為主體，給予足夠的時間和空間，讓他們思考，提出對問題的見解和想法；尊重學生提出的每一個問題和建議，并予以合理的評價與指導。

在師生關(guān)系上，教師要成為學生學習的指導者和輔助者，而不是主導者和知識的獨裁者，重視學生個體的認知發(fā)展。要看到學生是會思考、有感情、能活動的，具有獨立人格的有機體，對學生要循循善誘，不斷啟發(fā)。教師要信任、理解、關(guān)心學生的情感，尊重學生，贊揚并欣賞學生取得的每一個成就，為學生自發(fā)、愉快、積極地學習，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力提供良好的氛圍和教學環(huán)境。以昨天的眼光看待今天的學生，以靜止的眼光看待發(fā)展中的學生，以傳統(tǒng)的眼光看待有個性的學生，這樣就看不到學生的發(fā)展?jié)摿Γ床坏綄W生的創(chuàng)新精神和激情。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最重要的是激發(fā)學生的學習潛能，并且學生的潛能是豐富的、隱蔽的和具有個體差異的，所以，教師要以學生為主體，主動關(guān)心學生，在日常教學中多觀察學生，了解學生，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣和創(chuàng)新素養(yǎng)。

另外，教師在教學中要注重對學生基本知識、基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力不是無源之水，它的發(fā)展必定要借助學生扎實的基本功。這樣學生才能靈活運用知識，觸類旁通，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

2.創(chuàng)建合理的課程體系。

課程是高校教育的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程的設(shè)置上，學校在保障一定的基礎(chǔ)課程和教學時數(shù)的同時，要增加選修課程科目，允許學生自主安排所學專業(yè)和課程，充分發(fā)揮學生的能動性。例如，可以建立課程選修制度，允許學生根據(jù)個性特點、職業(yè)傾向和人生規(guī)劃，在必修課的基礎(chǔ)上，靈活選修課程。課程設(shè)計也必須注意學生的個體差異，積極開發(fā)校本課程及有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才特質(zhì)的各類課程。改變以學科知識體系為中心的學科課程模式，采用學科課程、活動課程、綜合課程及問題課程等多種類型同時并存的課程模式。特別是要注重問題課程的研究與開發(fā)，突出對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

此外，創(chuàng)造條件讓學生參與學校課程設(shè)置的討論會，或是利用網(wǎng)絡(luò)平臺征求學生對當前課程設(shè)置的建議及意見，以充分體現(xiàn)學生的意愿；加大學科課程間的交叉，擴大學生的知識面，促進學生多方面知識的建構(gòu)，多維度地思考問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

3.建立彈性教學管理制度。

改革現(xiàn)有的教學管理體制，形成靈活的評價制度。例如，可以完善學分制，學分制的實施既能滿足社會對人才的需要，又能滿足學生個性發(fā)展和學習興趣的需要[6]。高等院校實行學分制是提高辦學效益，調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化教育資源，創(chuàng)建特色學科的有效手段。學分制的實施可以調(diào)動教與學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生自主選課，教師開放式授課，逐漸建立以學生為主體，以教師為主導，以學分為杠桿的機制，為學生獨立自由地安排學習、充分發(fā)揮學生的特長創(chuàng)造必要的條件。

另外，實行彈性修業(yè)年限，讓學生在一定的時間范圍內(nèi)，依據(jù)各自的情況選擇畢業(yè)時間，自主控制修業(yè)的時間長短，決定學習是連續(xù)進行或間斷進行等，這是保證學生學習自主權(quán)的重要條件。

所以，學校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就必須柔化剛性的教學管理制度，使其富有彈性。允許學生根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)、個性及職業(yè)傾向性選擇或中途改學專業(yè)；允許學生跨專業(yè)選修課程；允許有超常學力的學生跳級，或提前畢業(yè)，實行真正意義上的彈性學分制。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和國際之間競爭的日益激烈，創(chuàng)新型人才在國家經(jīng)濟、科教文化事業(yè)中的戰(zhàn)略資源地位日益突出。尤其是在我國，創(chuàng)新型國家的建設(shè)使得高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)日趨緊迫，它成為我國高校教學改革的主要目標。高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要以發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能、發(fā)揚學生的主體精神、促進學生的個性和諧發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和完善的人格為主要內(nèi)容，為培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)?？茖W的創(chuàng)新型人才評價標準，合理、完善的人才評價體系，決定著高校人才培養(yǎng)的方向和目標，決定著高校人才培養(yǎng)的規(guī)格，決定著培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才能否適合社會發(fā)展的需求，并且為社會的發(fā)展，生產(chǎn)力的進步作出應(yīng)有的貢獻。創(chuàng)新型人才評價標準至關(guān)重要，隨著時代不斷向前的發(fā)展，創(chuàng)新型人才評價體系還有待繼續(xù)完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉寶存，創(chuàng)新人才的國際比較[J].比較教育研究，2003.

[2]朱曉江，陳瀛，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題與解決方法探析——與美國創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的比較[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2010.

[3]吳志華，廖志豪，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題與建議[J].2010.

[4]丁鋼，創(chuàng)新：新世紀的教育使命[M].北京：北京教育科學出版社，2000.

[5]郭淑英，戴萬津.高素質(zhì)創(chuàng)新人才研究[M].沈陽：東北大學出版社，2000.

[6]銀俊，崔英德，蔡立彬.產(chǎn)學研合作教育對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[J].中國高教研究，2000.