黃睿航 黃思沛 劉思勰

摘要： 初中新生的信息素養(yǎng)參差不齊為信息技術(shù)課堂帶來了困難，運(yùn)用分組教學(xué)能有效地開展差異教學(xué)，整體提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課堂教學(xué) 分組教學(xué) 實(shí)施方法

隨著課程的不斷改革，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視，也對信息課堂教育提出了更高的要求。但由于各小學(xué)的信息技術(shù)教育資源建設(shè)分布不均，學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，為初中的信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來不少困難。

目前中學(xué)信息技術(shù)課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為三步：導(dǎo)入—講解—上機(jī)練習(xí)，沒有考慮學(xué)生的信息技術(shù)差異性問題。如何實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，整體提高學(xué)生的信息技術(shù)水平是初中信息技術(shù)課堂教育的共同目標(biāo)。

分組教學(xué)是根據(jù)一定的分組標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成不同小組，以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)方法。學(xué)生的年齡、性別、能力和興趣都可以作為分組的標(biāo)準(zhǔn)。利用分組教學(xué)中的分組的特點(diǎn)能夠有效實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，是一種有效的教學(xué)模式。分組教學(xué)可以分為以下三個步驟：（1）分組；（2）任務(wù)；（3）匯報。

一、分組

（一）分組標(biāo)準(zhǔn)的確定

采用分組教學(xué)的目的是解決學(xué)生信息技術(shù)水平差異的問題。所以分組的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。為獲知相關(guān)信息，可以采取以下兩種途徑。

1.問卷調(diào)查

制作問卷調(diào)查發(fā)給學(xué)生填寫，以獲得學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識和能力水平信息。對于從小學(xué)進(jìn)入初中的新生，一般來說可以分為三種類型：掌握教學(xué)大綱要求內(nèi)容的為一類；了解部分基礎(chǔ)知識，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱要求內(nèi)容的為二類；對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識幾乎都不掌握（例如連操作鍵盤都成問題的）的為三類。

針對這三種類型，可以設(shè)計(jì)調(diào)查如下問題?？稍诿康李}設(shè)置分值，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分成上述三種類型的三個小組。問題：

（1）你接觸電腦的頻率？

A每天 B每周 C每月 D幾乎不

（2）你能用電腦干什么？

A上網(wǎng)查閱資料 B發(fā)郵件……

（3）你家里有電腦嗎？

A有 B無

……

2.作品評價

除了制作問卷調(diào)查的方法外，還可以通過讓學(xué)生完成一定的任務(wù)來區(qū)分學(xué)生的類型。例如，可以布置給學(xué)生發(fā)郵件的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成的程度來評定學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，可評為A、B、C三種等級，以此作為分組的依據(jù)。

例如，課設(shè)計(jì)任務(wù)如下：

任務(wù)：發(fā)郵件。

A等級：能夠把指定內(nèi)容寫成word文檔并以附件的形式發(fā)到目標(biāo)郵箱；

B等級：只能把指定內(nèi)容寫在郵件內(nèi)容中并發(fā)到目標(biāo)郵件；

C等級：基本完成不了任務(wù)。

（二）分組的實(shí)施

具備合適的硬件和軟件條件后，便可進(jìn)行分組?？稍趯W(xué)習(xí)的第1到3周把學(xué)生分為若干小組。根據(jù)調(diào)查表區(qū)分的三類學(xué)生每2名組成6人小組，最好男女搭配，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)部水平的互補(bǔ)，有效地發(fā)揮合作和互相幫助精神，在合作學(xué)習(xí)中都有進(jìn)步。每組推薦由信息水平高的兩名學(xué)生擔(dān)任正副組長，起指導(dǎo)、監(jiān)督和聯(lián)絡(luò)的作用，并恰當(dāng)?shù)匕才抛?，這樣有利于組長幫助組員學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)

（一）合理的任務(wù)

任務(wù)的選擇標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一個是難度，另一個是區(qū)分度。任務(wù)不能太難，太難的任務(wù)會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也不能太簡單，太簡單的任務(wù)個人很快就能完成了，分組的意義也就沒有了。另外，任務(wù)還必須有區(qū)分度，要能體現(xiàn)各組之間的差別。總之，要難易搭配，可操作性強(qiáng)，評價標(biāo)準(zhǔn)清晰。

（二）組內(nèi)人員的分工

對組內(nèi)人員要進(jìn)行合理的分工，讓組內(nèi)人員都能參與到實(shí)踐中，并且通過自己的能力解決問題，學(xué)到知識。

一種比較有效的分工是先把任務(wù)分為兩個階段，首階段是讓除組長外的四名人員分成兩個兩隊(duì)，信息技術(shù)較好的學(xué)生與對計(jì)算機(jī)幾乎一無所知的學(xué)生為一隊(duì)，分擔(dān)任務(wù)的不同部分的工作，組長從旁指導(dǎo)；次階段是修改和完善，此時組長承擔(dān)修改的主要工作，而其他兩隊(duì)分別對自己在首階段沒有進(jìn)行的任務(wù)部分為組長提供幫助。這樣分組能讓所有組員都參與其中，并能提高小組的合作水平，在互相幫助中水平較差的學(xué)生能得到幫助，水平較好的學(xué)生通過幫助別人自己也有所進(jìn)步。

（三）輔導(dǎo)工作

輔導(dǎo)工作可分為老師的輔導(dǎo)和組內(nèi)輔導(dǎo)兩部分。

首先是老師的輔導(dǎo)。老師的輔導(dǎo)工作可分為如下兩步：（1）任務(wù)前的輔導(dǎo)。老師應(yīng)該在小組開展任務(wù)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)；（2）在任務(wù)開展過程中，通過小組長收集小組疑難并集中講解。

組內(nèi)輔導(dǎo)主要指小組長輔導(dǎo)組員。組長相對于組員信息技術(shù)水平較高，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)，使其有輔導(dǎo)其他組員的能力。這樣既可加強(qiáng)組內(nèi)合作，又能使老師輕松很多，大大提高課堂效率。

三、匯報

任務(wù)完成后，各小組在課堂上利用PPT進(jìn)行匯報分享。匯報的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）作品的展示，對作品進(jìn)行展示和解說，分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，體現(xiàn)組內(nèi)自評；（2）解決的方法，交流完成任務(wù)過程中遇到的難題和解決辦法，與別的小組進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)；（3）組員的心得，各個組員的心得分享，體現(xiàn)各個學(xué)生的反思。

最后老師對各個作品進(jìn)行評價，以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，重點(diǎn)在于指出不足，提供建議，然后讓學(xué)生修改。

分組教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)的灌輸教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓不同水平的學(xué)生擔(dān)任不同的任務(wù)工作，參與其中并學(xué)有所得，有效實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，有利于整體提高初中新生的信息技術(shù)水平。