吳木新

摘要： 作者在引述英語素質(zhì)教育概念的基礎(chǔ)上闡述教學(xué)中常用到并行之有效的幾種英語教學(xué)方法：情感注入法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景設(shè)置法、直觀教學(xué)法，以期提高學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，真正落實英語素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 英語素質(zhì)教育 課堂教學(xué)方法 高效課堂

一、素質(zhì)教育的概念

1.宏觀意義上的素質(zhì)教育

二十一世紀(jì)，中國將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘四有新人。進(jìn)一步改革德育工作的方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量?！币虼?，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)英語人才是英語教學(xué)的重中之重。

2.何謂英語素質(zhì)教育及其內(nèi)涵

英語素質(zhì)教育就是在英語教學(xué)中通過英語學(xué)科知識的傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。英語素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，開發(fā)潛力，使不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，提高成績。英語素質(zhì)教育是從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，使不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，使個性發(fā)展和提高交際能力得到和諧統(tǒng)一。

由此要讓在第一線工作的教師看到現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的“真東西”，就要讓他們學(xué)習(xí)并嘗試現(xiàn)代的教學(xué)方法。首先，教師必須靈活地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育觀念，真正地做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行民主、科學(xué)的優(yōu)化教學(xué)。教師不僅要做到吃透教材內(nèi)容，把握好知識點，體現(xiàn)出重難點，做到真正地了解學(xué)生實際情況，掌握學(xué)生的心理、生理特征，進(jìn)行有層次性、有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)實效，還要在主戰(zhàn)場——課堂上，以生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吃透知識，獲得真知，體驗到學(xué)習(xí)樂趣。只有這樣，英語教學(xué)才能取得顯而易見的效果，“素質(zhì)教育”的思想才能真正變?yōu)檎n堂教學(xué)中的現(xiàn)實行為與活動。

二、如何通過一系列嶄新而有效的教學(xué)手段來推進(jìn)英語素質(zhì)教育

英語教學(xué)法是執(zhí)教者根據(jù)英語教育的基本規(guī)律所采用的一種語言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。在教學(xué)中努力實踐和探索英語教學(xué)法是提高教學(xué)實效、增強(qiáng)教學(xué)效果的根本途徑。因此采用了科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方可有效?；仡櫸覈⒄Z教學(xué)法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規(guī)模的英語教學(xué)以來近百年，英語教學(xué)法經(jīng)歷了五個時期，即對比法—直接法—翻譯法—結(jié)構(gòu)法和功能法。這五種教學(xué)法又是交替使用，從來沒有單獨使用過，而現(xiàn)在的新教材是功能法和結(jié)構(gòu)法的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。根據(jù)我國素質(zhì)教育的需要，要求培養(yǎng)學(xué)生在交往中直接使用英語的能力。因此，教師在教學(xué)中要改變過去“三個一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的只是傳授法和不適合素質(zhì)教育的教學(xué)法，要綜合、有效地利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)法，以便達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

1.情感注入法

首先，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力，教師在教學(xué)中應(yīng)具有創(chuàng)新知識，大膽探索，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一個有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境，而情感因素對此是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，與學(xué)生的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在整個英語教學(xué)活動中保持愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，多讓學(xué)生體驗成功，實行賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和克服困難的意志力。最后，在與學(xué)生的交往中要堅持用“四多”：多肯定、多鼓勵、多關(guān)心、多幫助，發(fā)現(xiàn)并肯定每個學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步和閃光點。

課堂上，教師是一個情緒飽滿的組織者、指揮者，必須經(jīng)常營造平等、和諧、民主、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極思考、踴躍發(fā)言，形成一種樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的良性循環(huán)。教師的言語是激情的，是溫和的，是磁性的，是富有感染力的。教師的舉止是端莊的，是幽默的，是美麗的，是極具質(zhì)感的。有時，一個教學(xué)知識點會深深地濃縮在老師的一言一行一舉一動中，通過“有聲語言”和“無聲語言”淋漓精致地表現(xiàn)出來，學(xué)生定會學(xué)得生動，學(xué)得開心。

在我授課的一個班上，一名學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，單詞沒識幾個，發(fā)音更談不上“標(biāo)準(zhǔn)”二字。有一天，我請他站起來念一個對別人來說非常簡單的單詞“title”，前幾次，他拼讀成了“抬頭”，“太頭”，引來了學(xué)生的陣陣嘲笑聲，他灰心地愣在那兒，一言不發(fā)。此時，我從旁邊鼓勵他不要氣餒，跟著我的嘴唇念“/taitl/”，當(dāng)一聲清晰卻有些低的聲音“/taitl/”從他那口腔中“蹦”出來的時候，我向他投去會心一笑，只見他臉上也洋溢著一種難以言傳的“東西”，這“東西”是什么，不言而喻。老師的一個鼓勵、一個微笑或許將改變著多少個像有過他那樣境遇的學(xué)生。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

英國的語言學(xué)家威爾金斯（D·A·Wilkins）提出了以培養(yǎng)交際能力為主的功能法，也稱交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。他們認(rèn)為，英語教學(xué)取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，英語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。同時教師必須大膽地采用具有靈活性、實效性的啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲得知識的一種教學(xué)方法。他需要教師在課堂上精講多練，通過提問、對話等進(jìn)行交際。同時調(diào)動學(xué)生的多種分析器官參加活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的智力活動，著重轉(zhuǎn)變原來的“注入式”教學(xué)，即“填鴨式”地滿堂灌。整節(jié)課下來，教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，這樣反而不能積極地激發(fā)學(xué)生思維，不能讓他們主動思考，成為“死讀書”、“讀死書”。

例如：在教高一基礎(chǔ)模塊下冊Unit 12“Dedicated People”的Reading中，有一句：But in fact，the nurses did make a difference.在課堂教學(xué)中我先問學(xué)生：What tense is in this sentence？他們積極動腦，大膽發(fā)言，活躍了整個課堂氣氛：It is the Past Tense.我接著問：“Why dosent it use‘madebut‘did make”學(xué)生們被問住了。隨后，我說：Yesterday we all went to see a film.Right學(xué)生們自信地說：Yes，youre quite right.我接著說：So we can say that yesterday we all did go to see a film.Do you understand now？此時，同學(xué)們立即反映出“did make”是強(qiáng)調(diào)句式。我立即給予肯定的微笑，學(xué)生們也報之一笑。由此教師靈活巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極動腦、大膽學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，又培養(yǎng)了學(xué)生會學(xué)的能力，真正達(dá)到了素質(zhì)教育的效果。

3.情景設(shè)置法

上世紀(jì)60年代科學(xué)飛速發(fā)展，需要高水平的英語人才，當(dāng)時流行的以培養(yǎng)口語能力為主的聽說法已經(jīng)不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。以美國著名語言學(xué)家喬姆斯基（Noam Chomsky）為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論（Transformational Generative Grammar）認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。著名心理學(xué)家卡魯爾（J·B·Carroll）在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”（Cognitive Approach），它重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，著眼于培養(yǎng)實際運(yùn)用語言的能力，真正做到素質(zhì)教育。因此，教師要讓學(xué)生在有意義的交際情景中教學(xué)和操練英語，加強(qiáng)形象、直觀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力、語言應(yīng)用能力。同時營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生們常常參與到情境演示操練中，增強(qiáng)他們的協(xié)作、自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。而那種無意義的模仿記憶、不理解的死記硬背都是不可取的。

例如，教“so…that…”引導(dǎo)結(jié)果狀語從句的句型時，就可以設(shè)置以下的情景：教師先準(zhǔn)備好一本漫畫書，對學(xué)生說：I have an interesting book.I like to read it.（指著自己）He likes to read it.（指著一個學(xué)生）She likes to read it，too.（再指另一個學(xué)生）I think you all like to read it.So I can say：This book is so interesting that you all like to read it.學(xué)生在這種情景下，再來學(xué)習(xí)Reading（高一基礎(chǔ)模塊下冊Unit8“The Business World”中的這句話：It was so hot that no one was interested in his hot tea.就顯得輕而易舉了，這種英語情景教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解該句的確切意義，由淺入深地促進(jìn)知識的鞏固，做到熟能生巧，而且有利于學(xué)生聽力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。

4.直觀教學(xué)法

在素質(zhì)教育中我們強(qiáng)調(diào)在注意發(fā)展智力的同時，培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)就要提高學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師首先要通過直觀教學(xué)，利用感情色彩濃厚的刺激，吸引學(xué)生的注意力（生動的直觀興趣不是目的，但是有利于調(diào)動學(xué)生的自覺興趣和潛在興趣）。因此，教師在第一線的課堂教學(xué)中，要利用實物、逼真有趣的簡筆畫、掛圖、卡片、課件等進(jìn)行形象直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。

例如，在教高一基礎(chǔ)模塊下冊Unit 5“Food”時，為了避免枯燥無味地學(xué)習(xí)，教師可采用事先精心準(zhǔn)備好的圖片來教學(xué)。首先，可利用色彩鮮明的圖片來學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯：cola，hamburgers，potato chips，fish，milk等。其次，可以讓學(xué)生結(jié)合圖片操練句型：Whats your favorite food？What would you like to eat/drink？這樣，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們躍躍欲試。既提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。最后，可以利用圖片進(jìn)行在餐廳消費的情景演練（waiter/waitress and customer），進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成良性循環(huán)，更積極主動地獲取知識和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)動力和能力，真正實現(xiàn)以受教育者的長遠(yuǎn)發(fā)展為中心的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

此外，值得注意的是人物表演的直觀教學(xué)。它能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們好學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)一步達(dá)到素質(zhì)教育的要求。如在掌握對話時，教師不能要求學(xué)生們一味地背誦，死記硬背，而要讓學(xué)生去表演，讓他們置身于語言中，并融入各自的角色，鼓勵他們在理解的基礎(chǔ)上，多用自己或意思相近的句型來表達(dá)，多挖掘他們的想象力，讓他們逐步開始靈活地掌握并運(yùn)用語言，真正做到素質(zhì)教育。

三、結(jié)語

作為實踐在教學(xué)第一線的英語教師，我們必須充分認(rèn)識到不存在一種能適應(yīng)各種情況的萬能教學(xué)方法。我們應(yīng)該根據(jù)自己的風(fēng)格、經(jīng)驗、能力，隨時準(zhǔn)備使用各種方法中最有效的方面，來適應(yīng)教學(xué)中的各種可變因素，如學(xué)生的年齡、水平，教材的難易等。

要教好學(xué)生，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，教師必須理論和實踐相結(jié)合，實事求是。一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語教學(xué)法理論，不是局限于提倡某一種教學(xué)方法，而是比較他們的優(yōu)缺點，掌握多種多樣的有效措施和手段。另一方面，堅持在教學(xué)實踐中針對各種情況進(jìn)行嘗試和驗證，積累豐富的實際經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，教學(xué)成果才能不斷改善，教學(xué)目標(biāo)才能不斷完成，才能真正開展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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