張愛麗 譚生芳

摘要： 為了幫助學生改善學習過程，激發(fā)學生用英語寫作的信心，幫助教師有效地指導教學過程，從而更好地實現(xiàn)英語寫作課程的目標，本文就如何在英語寫作教學中應用形成性評價進行了探討。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 寫作教學 應用方法

一、英語教學中形成性評價的必要性

英語課程標準指出英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。而我國英語課堂評價方式多以終結(jié)性評價為主，只注重英語教學的結(jié)果，忽視英語教學的全過程，這種傳統(tǒng)的評價方式使英語教學活動變成為了應付考試的“演練場”。因此，要想改變目前這種局面，充分發(fā)揮英語教學活動的作用，豐富教學形式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教師必須遵循英語課程標準的要求，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

二、形成性評價的理論基礎(chǔ)

美國心理學家Bloom把教學評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價又稱過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中為使教學活動的效果更好而不斷進行的評價。形成性評價的最終目的不是檢驗學生學了多少知識，而是幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們有效地改善學習過程，培養(yǎng)合作精神。英語形成性評價也是過程評價，它強調(diào)學生的主體地位，讓學生多研究問題，從而發(fā)掘每一個學習者的自信心，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方法，將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來，調(diào)動學生學習英語的積極性，同時為教師指明教學方向，使教師更了解學生的學習需要。

三、英語寫作中形成性評價的可行性

薛涌在《北大批判——中國高等教育有病》中指出讀和寫是事業(yè)成功的關(guān)鍵，任何專業(yè)都需要這兩項基本技巧，不管學生日后從事什么工作，寫作都是其一生成功的基礎(chǔ)。寫作對于大學的學習，特別是學術(shù)精神和學術(shù)能力的培養(yǎng)都非常重要。鑒于寫作的重要性，為了更好地發(fā)揮英語教師在寫作教學中的作用，提高學生英語寫作的信心，從而提高英語寫作能力，本文探討了英語寫作教學中形成性評價的應用與策略。在英語寫作中應用形成性評價能夠關(guān)注學生英語寫作能力的發(fā)展過程，對學生所取得的成績及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，以激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控學習過程，增強學生動腦用英語思考、動筆用英語寫文章的信心。

四、形成性評價在英語寫作教學中的應用和策略

高職英語寫作教學中，由于學生自身的英語水平有限，平時又不愿動手寫東西，因此學生的寫作功底很差，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際水平，設(shè)計各種寫作任務，在活動中觀察學生的表現(xiàn)并做出適時的指導。高職英語寫作可根據(jù)難易程度和學生的可接受能力分為初級寫作、中級寫作和高級寫作逐步進行，教師可以在課堂上對每個階段進行階段性寫作水平評價，評價應包括教師評價、學生自評和學生互評等多種方式。

1.初級階段寫作

在寫作教學中，改編故事或改寫文章是最容易完成的寫作任務。鑒于高職學生的英語水平普遍不高，學生的寫作水平存在個體化差異，因此我們要從學生容易接受的簡單的任務開始，這個任務中要求學生根據(jù)自己對文章或故事的理解，用自己能夠熟練運用的詞匯，短語或句子結(jié)構(gòu)把原文的思想表達出來。學生的寫作水平在討論和思考和改寫中得到提高和改善。每個學生都在這個任務中有收獲，從而增強了學生的自信心，激發(fā)學生英語寫作的熱情，從而進行難度更大的寫作。對于學生完成任務的情況，教師可以根據(jù)學生任務的完成情況制定相應的教師評價和學生互評及學生自評方案。教師評價主要從以下幾方面進行，學生是否能夠完成改寫任務，能否流暢地表達原文內(nèi)容，指出這次改寫任務中學生在語法、句法和篇章中存在的問題。然后根據(jù)評價中存在的問題，有針對性地進行指導，學生自評可以包括你對這一階段自己的表現(xiàn)是否滿意，通過階段練習能否較輕松地改寫文章，自己運用英語的能力是否得到提高。學生互評，可采取評選活動的方式，如選出“最佳編劇”等。評選過程主要運用了學生的自評及互評。雖然老師不給分，但學生從同學的反應中就可以知道自己的改寫是否成功，在與其他小組的對比中也認識到自己的不足之處。學生在提高英語寫作水平的同時又培養(yǎng)了其他各方面的能力，從而激活學生潛在的好勝心和上進心，讓他們積極主動認真地完成任務，同時鍛煉學生的審美能力、合作能力、綜合邏輯判斷能力等。

2.中級階段寫作

中級階段寫作鼓勵學生寫原創(chuàng)的簡單的東西，比如日記、身邊的新聞。與初級階段不同，中級階段的寫作要求學生寫自己想寫的東西，寫作要求不高，題材也不限，可以記敘身邊發(fā)生的事，可以抒發(fā)自己的感情，也可以就某一事件進行評論，只要學生動筆用英語寫，就會有進步。主要目的就是激發(fā)學生用英語寫作的熱情，這一階段的寫作任務可以在課堂上進行，也可以在課外進行，最后可以由學生自愿選取自己所寫的部分內(nèi)容上交，再由老師評價、學生自評和互評。教師評價應該包括，學生能否根據(jù)要求完成這一方面的任務，與初級階段相比學生的寫作是否有明顯的進步，不足體現(xiàn)在哪些方面。學生自評可以從你對自己在這一階段的表現(xiàn)是否滿意；是否感覺寫作變得相對簡單，用英語寫文章更得心應手，自己在寫作中遇到什么難題等方面展開。學生互評同樣可以參照初級寫作，由學生選出“最佳新聞小記者”、“最佳評論家”。

3.高級階段寫作

高級階段寫作要求學生不再是跟著原作的中心思想走，用不同于原作的英語表達再現(xiàn)原作的思想，也不再是簡單的紀實和抒發(fā)感情，而要求學生有自己獨立思考的能力，有自己寫作的主題。高級階段的寫作任務要求學生自己創(chuàng)造性地寫些簡單的詩歌、小說、故事。高級階段寫作既能開闊學生的思路，發(fā)展學生思維能力，鼓勵學生獨立思考，增強創(chuàng)新意識，又能鍛煉學生的寫作能力，提高英語水平。高級階段寫作的教師評價應該包括通過小組合作，學生能否完成創(chuàng)造性寫作，學生寫的故事或小說是否有明確的中心思想，學生在組織文章篇章結(jié)構(gòu)方面存在哪些問題。學生自評同樣包括對自己的表現(xiàn)是否滿意，自己在寫作過程中遇到什么問題，通過寫作是否感到自己的英語寫作水平有明顯的提高等問題。學生互評仍然通過學生間相互評選，如“最佳詩人”、“最佳小說家”或“最佳短篇故事家”。

教師可以綜合每個階段的評價結(jié)果，對每個學生打出一個分數(shù)，作為三個階段的成績，取其平均數(shù)作為形成性評價的結(jié)果。

四、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價有利于學生進步，有利于課堂教學的改進，然而它只是多元評價中的一種類型，因此在強調(diào)形成性評價的同時，我們同樣不能忽視終結(jié)性評價的重要性。因為課程的基本目標不可能在課程實施的每一個局部階段全部體現(xiàn)，它需要以終結(jié)性評價來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。如果脫離終結(jié)性評價，忽視學生學習后的學習效果，形成性評價將毫無意義，因此我認為在對學生寫作水平進行評價時，形成性評價和終結(jié)性評價應各占一定的比例。參考《英語新課程標準》中提出的評價標準，兩者大約可按30%與70%的比例進行，從而對學生的寫作水平有個更客觀、公正的了解。

參考文獻：

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