楊凱　謝華

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和發(fā)展，在當(dāng)前的教育方式中，網(wǎng)絡(luò)教育所占比重逐步增大。本文介紹了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種重要的學(xué)習(xí)方式，分析了二者的特點(diǎn)和關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育 個(gè)體學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。個(gè)體學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它從網(wǎng)絡(luò)教育誕生之初就已經(jīng)初步形成。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。協(xié)作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教育中出現(xiàn)得較晚，但它有很好的發(fā)展前景。因此，在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，要正確處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，讓它們互相促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使網(wǎng)絡(luò)教育成為更有益的教育方式。

二、個(gè)體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)各具特色

基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，它們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主、內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)，同時(shí)各具特色。

個(gè)體學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，不必跟隨統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，不主動(dòng)學(xué)習(xí)就不可能得到新知識(shí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果。因此，這種靈活性大的學(xué)習(xí)方式，特別適用于自主能力較強(qiáng)的學(xué)生或成年、在職學(xué)生。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這種交互活動(dòng)指的是以小組形式，師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了自身能力的提高。學(xué)生可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識(shí)，還可以從其他學(xué)生的觀點(diǎn)中有選擇性地獲取對(duì)自身有用的知識(shí)。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生將掌握知識(shí)，提高信息處理能力和社會(huì)交往技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

（一）個(gè)體學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性方面有很好的效果，但存在兩個(gè)問題。

1.由于單個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力受到自身?xiàng)l件和認(rèn)知水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí)，即便通過自身長(zhǎng)期努力能解決這些問題，也必須花費(fèi)更多時(shí)間和精力。而且，個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、興趣不濃，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)、削弱學(xué)習(xí)效果。協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

2.個(gè)體學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長(zhǎng)期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)缺少生生、師生之間的相互作用。在個(gè)體學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中缺乏協(xié)作、會(huì)話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng)，學(xué)生局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息和更廣闊的思路。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是協(xié)作學(xué)習(xí)同樣存在一些問題，需要個(gè)體學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的需求較高、操作復(fù)雜。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一點(diǎn)上個(gè)體學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對(duì)簡(jiǎn)單、方便些。

2.支持協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有待發(fā)展。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展，但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，如協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還基本上是利用電子公告板，即BBS。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個(gè)體學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個(gè)體學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間的界限正被日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育理念逐漸淡化，使網(wǎng)絡(luò)教育逐步走向面向更廣泛對(duì)象的多元化交互的發(fā)展方向。

四、如何正確處理個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、融會(huì)貫通的最佳學(xué)習(xí)效果。

（一）充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。

在個(gè)體學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)協(xié)作過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

（二）兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)能取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。

利用協(xié)作學(xué)習(xí)，克服個(gè)體學(xué)習(xí)遇到的種種困難，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生感受到通過協(xié)作學(xué)習(xí)可以獲得更多成功機(jī)會(huì)。利用個(gè)體學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)的種種不足，減少協(xié)作學(xué)習(xí)的缺失，強(qiáng)化知識(shí)的獲取、鞏固效果，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義。

五、結(jié)語

無論是個(gè)體學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，都各有優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者取代或否定前者，也不能反過來用前者否定或取代后者，而應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力做到既能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳式穎.外國(guó)教育史教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.