柯欣

摘要：在以往的各地各校的實驗研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是可以經(jīng)過教學(xué)過程獲得提高的，我們通過對小學(xué)科學(xué)實驗中教學(xué)方式的摸索、實驗，總結(jié)出一些可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力的行之有效的教學(xué)方法、步驟，并形成范式，希望能為我們以后的教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實驗；創(chuàng)造；策略

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0099-04

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求下，根據(jù)21世紀(jì)小學(xué)課堂教學(xué)的新要求：為了每位學(xué)生全面和諧的發(fā)展。我們開始為了擺脫傳統(tǒng)思想的束縛而改進(jìn)我們的教育方法，提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學(xué)，力求使課堂教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)變得有效，尋求并確定課堂教學(xué)的基本范式，尋求最佳的實施方式、方法和方案，促進(jìn)學(xué)生成長為高素質(zhì)的人才。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教材中的實驗內(nèi)容是多樣的，“在科學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)”的教學(xué)策略也應(yīng)該是多樣化的。以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為依據(jù)，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在“科學(xué)實驗”的課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該特別重視以下幾個教學(xué)策略。

一、小學(xué)科學(xué)實驗中創(chuàng)造力培養(yǎng)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境策略?！翱茖W(xué)實驗活動”是對日常生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問后開始的探究活動。這種科學(xué)探究活動，是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的有趣現(xiàn)象后，自主的要求研究得一個探索過程，在這個過程中，如果離開了“生活中的有趣現(xiàn)象”就不能順利地激發(fā)學(xué)生的研究興趣。因此，我們在進(jìn)行“科學(xué)實驗活動”教學(xué)時，應(yīng)該盡可能地給每一個“研究點”創(chuàng)設(shè)一個有趣得與生活密不可分而又常常被人們忽略的情境，必然會使學(xué)生感到新奇有趣，他們會覺得原來平淡的生活中也會有這么多有趣的事情，他們的情緒也會因此而高漲起來。在這種情境中，他們就會對研究的問題充滿著興趣，并能夠投入更多的情感，走進(jìn)“科學(xué)實驗”，從中體驗更多地科學(xué)知識，使他們的思維能力得以提高。創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以從以下幾方面入手。

（1）利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要努力發(fā)掘教材中起始部分的問題情境的內(nèi)涵，用好課本中的教學(xué)資源。語言是可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境的，在科學(xué)實驗教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材中起始部分的圖片的內(nèi)容，讓學(xué)生用語言來描述，從圖中發(fā)現(xiàn)生活中被我們忽視的小問題，把學(xué)生從課堂帶入特定的問題情境。如《測氣溫》（三上）。

（2）仿照科學(xué)探究問題模擬再現(xiàn)問題情境。模擬也是一種快捷、方便、適用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。我們可以仿照教材中科學(xué)探究的問題，用模擬的方式，再現(xiàn)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，并給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造條件。如《我們周圍的土壤》（三下）、《測量呼吸和心跳》（五上）等科學(xué)實驗，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)問題情境。

2.實踐性教學(xué)策略?！翱茖W(xué)探究實驗”有著很強的實踐性，人的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)是在科學(xué)實踐也就是科學(xué)活動的實驗操作過程中形成的。因此，我們應(yīng)不斷給學(xué)生增加科學(xué)探究活動的實踐機會，讓他們從科學(xué)實驗的實踐過程中提高他們的創(chuàng)新精神。

（1）堅持在問題解決的過程中多給學(xué)生實踐機會。科學(xué)實驗的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須以學(xué)生為主體，應(yīng)多安排學(xué)生自主探究的實踐活動。我們應(yīng)該堅持課堂教學(xué)這個主陣地，緊扣教材中探究活動的重點要求，盡最大努力使用好教材中提供的實驗活動，擴大實驗面，讓每個同學(xué)都參與其中，使學(xué)生通過典型的科學(xué)實驗的實踐，清楚明白地獲得并記住這些科學(xué)知識。我們還應(yīng)特別關(guān)注在課堂學(xué)習(xí)中有障礙的和性格內(nèi)向的同學(xué)，要想方設(shè)法多給他們機會，鼓勵并幫助他們建立自信心。在實踐過程中，對產(chǎn)生其思妙想的同學(xué)給予鼓勵，充分發(fā)揮孩子們的聰明才智，讓他們的思維在這一過程中迸發(fā)出智慧的火花。

（2）重視獲得科學(xué)結(jié)論后的驗證實踐。在我們的日常生活中，點點滴滴都包含了科學(xué)的道理，我們除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行實踐外，還應(yīng)該采取多種方式，對已經(jīng)形成定理得的科學(xué)結(jié)論，有針對性地組織學(xué)生開展驗證性的活動，給學(xué)生增加創(chuàng)造性實驗的機會。如：用已有的科學(xué)結(jié)論去解決生活中的實際問題，從而證實結(jié)論的真實性；質(zhì)疑已有的科學(xué)結(jié)論，用自己設(shè)計的新的實驗去反證科學(xué)結(jié)論。這些驗證性的實踐活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計實驗活動方案、制定判斷實驗結(jié)論的依據(jù)、召集小組成員開展實驗活動、討論實驗結(jié)論，讓他們自己去與同學(xué)交流、說服別人、解決問題、得出結(jié)論。他們在這些實踐活動中將學(xué)會“質(zhì)疑”、學(xué)會“思考”、學(xué)會“設(shè)計科學(xué)實驗”、學(xué)會與別人“合作”。在豐富的科學(xué)實驗活動中，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗得到豐富和加深，科學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫教岣?、科學(xué)品質(zhì)則會得到潛移默化的熏陶，學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度也會發(fā)生變化，他們會進(jìn)一步感受到科學(xué)實驗是具有生活價值和意義的一種學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而他們會以更大的興趣，更高的熱情投入到科學(xué)實踐中去。

3.創(chuàng)新性教學(xué)策略。創(chuàng)新，實質(zhì)上就是用新的方法解決遇到的新問題，說到底就是遵循實事求是的思想路線解決問題的結(jié)果，不管是采用新的方法也好，制造新的器物也好，并不是單憑“發(fā)散思維”、“異想天開”就能想出來的，而是在實踐中發(fā)現(xiàn)新事實，掌握事物的變化規(guī)律，在根據(jù)自己認(rèn)識的規(guī)律去解決問題。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，限于學(xué)生的發(fā)展水平，我們不可能要求他們做出了不起的發(fā)明創(chuàng)造，但在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生學(xué)會收集事實、整理事實，同時在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q力所能及的事情。

（1）在科學(xué)結(jié)論的運用過程中創(chuàng)新。創(chuàng)新教育注重學(xué)生的研究與探索，強調(diào)主動求知及解決實際問題的能力，探究學(xué)習(xí)中注重“實踐”以獲得親身體驗是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中的實踐不僅止于行為上的“玩玩做做”更多的體現(xiàn)出“思維實踐”的特點。學(xué)生頭腦中思維活動的積極性往往比行動表現(xiàn)的更為重要，科學(xué)運用的實踐過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是他們的思維加工過程，因此在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，討論問題。在學(xué)生自主探究的活動中為學(xué)生探究新知提供豐富的背景知識材料，讓他們在知識重組的過程中發(fā)現(xiàn)新知。

（2）在科學(xué)結(jié)論的質(zhì)疑解惑過程中創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的獨立領(lǐng)會，背景材料的獨特解讀，解決方式的縝密思考。因此，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是不容忽視的，在課堂上，同學(xué)們會為了某個科學(xué)問題各抒己見，互不相讓，這時學(xué)生們的思維能力得到了極大的鍛煉，而教師的主導(dǎo)作用也在此時得以體現(xiàn)，不僅是在對探究過程整體走向的把握上，更重要的是教師要密切注意學(xué)生思維的脈絡(luò)，適時加以引導(dǎo)，使質(zhì)疑解惑的探究實驗活動得以深化而又不會偏離目標(biāo)。

4.開放性教學(xué)策略。根據(jù)《科學(xué)》的學(xué)科特點，一個科學(xué)結(jié)論的真正獲得不是短短40分鐘就能完成的，很多時候要依靠課外的開放性的探究活動來加以深化。因此，把科學(xué)課堂教學(xué)延伸到課外，深入持久地開展科學(xué)探究活動，從而實實在在的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。

（1）教材內(nèi)容的課外延展?！犊茖W(xué)》教材中會有很多根據(jù)所學(xué)知識拓展出來的課外實踐活動內(nèi)容，利用課余時間展開創(chuàng)造性的科學(xué)實驗活動，不僅可以擴展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的研究興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的思維能力和科學(xué)品質(zhì)。在課外活動中引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上學(xué)會的提出問題、設(shè)計實驗、科學(xué)記錄、分析問題得出結(jié)論的探究過程來解決問題，從而鍛煉他們的科學(xué)探究能力；引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、從多種角度去思考問題，提高他們的思維能力。

（2）課題研究的活動延伸。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，常常會對某些問題產(chǎn)生濃厚的興趣，而在短短的40分鐘里是得不到滿足的。因此在課余時間要鼓勵學(xué)生研究一些與課堂教學(xué)密切相關(guān)的問題，開展課題研究的活動，將課堂內(nèi)所學(xué)的知識深化、延續(xù)、應(yīng)用和發(fā)展。要在這一延展的過程中充分挖掘、利用課外活動的特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生在教室的引導(dǎo)下將課堂上所學(xué)的科學(xué)知識和科學(xué)方法得以應(yīng)用。

二、小學(xué)科學(xué)實驗中創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)范式

教學(xué)范式1：問題生活化教學(xué)范式

問題生活化教學(xué)范式是指實驗教學(xué)中，以學(xué)生已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，聯(lián)系實際生活中的現(xiàn)象實例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識體系對生活中的現(xiàn)象提出疑問，并展開小組討論與思考，從而產(chǎn)生愿望想要解決這個問題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計方案進(jìn)行實驗，通過小組實驗研究活動找到問題的答案，從中鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造力。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)范式2：問題情境化教學(xué)范式

問題情境化教學(xué)范式是指實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和研究重點，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)得情境中探索并發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開討論與思考，從而確定自己想要探究的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并在教師的指導(dǎo)下完成研究方案的設(shè)計，通過小組實驗研究找到現(xiàn)象產(chǎn)生的原因獲得知識的積累，再發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到找到原因的過程中鍛煉學(xué)生收集資料、整理資料的能力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)范式3：問題解決式教學(xué)范式

問題解決式教學(xué)范式是指人們在解決日常生活中遇到的特定的問題時，常常會用一種約定俗成的方法，但并不明白其中的原因。而在小學(xué)的科學(xué)實驗活動中，就常有針對這些現(xiàn)象的科學(xué)解釋，為了更好的讓學(xué)生記住這其中的科學(xué)知識，在學(xué)生明白這些現(xiàn)象的科學(xué)道理后，要求學(xué)生運用這些科學(xué)結(jié)論解決一個新的問題，要求他們自行設(shè)計實驗或者是活動方案，通過小組合作的形式來說明自己解決問題的方法地合理性和有效性。然后各小組將自己的設(shè)計成果進(jìn)行展示，以驗證知識的可靠性，這樣不僅讓學(xué)生牢牢地記住了這個知識遠(yuǎn)離，并且在活動中學(xué)生的思維能力得到了提高，同時發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)范式4：結(jié)論驗證式教學(xué)范式

驗證實驗是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)品質(zhì)并從中獲取知識的重要途徑，學(xué)生通過科學(xué)知識的驗證活動體驗知識更新、應(yīng)用的樂趣，從而體驗科學(xué)創(chuàng)造的滿足感。結(jié)合兒童的認(rèn)知特點，驗證實驗教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中運用以前所學(xué)的知識并取得了良好的效果，與此同時反證出以往所學(xué)知識的可靠性與實用性。在運用知識、小組合作實驗、效果與績效分析的實踐活動中，將得到的知識運用于生活，進(jìn)而從中衍生出新知識、獲得新原理，達(dá)到發(fā)展思維，提升創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)范式5：創(chuàng)新設(shè)計式教學(xué)范式

小學(xué)《科學(xué)》教材有一定的體系，在不同的年級對同一知識體系的研究是有遞進(jìn)的，由淺入深，由易到難。因此在教學(xué)同一知識體系的課文時，我們可以利用學(xué)生以前所學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生運用同樣的探究方法對現(xiàn)在的問題進(jìn)行研究，從而將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行深化，獲得新的知識，同時使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)范式6：課堂辯論式教學(xué)范式

科學(xué)結(jié)論的獲得途徑是多種多樣的，在獲得科學(xué)結(jié)論之后，必須要將這些結(jié)論公諸于眾，因此交流活動是科學(xué)實驗的一個重要步驟。小學(xué)《科學(xué)》教材中將語言、文字、圖表、模型和科學(xué)辯論作為常見的科學(xué)交流方式介紹給學(xué)生。在科學(xué)教材中，要充分發(fā)掘教材中一些現(xiàn)代科學(xué)中存在爭議的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生運用日常所學(xué)以及自己從課外讀物上了解到的知識展開辯論和交流，從中總結(jié)出對這種自然現(xiàn)象的若干種科學(xué)解釋，整理學(xué)生的知識體系，使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，邏輯思維能力得到鍛煉。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)范式7：理論實踐式教學(xué)范式

理論實踐式教學(xué)范式是指在《科學(xué)》教材設(shè)計中總會有一些與所學(xué)知識聯(lián)系緊密的拓展性問題需要同學(xué)們解答，學(xué)生們在解答時總會用到自己的已有經(jīng)驗，在相互交流的過程中根據(jù)自己對已有知識的理解各抒己見，在這種思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問。由于課堂時間有限，根據(jù)大家的解決問題的方式方法的不同在課外興趣小組中引導(dǎo)學(xué)生們自由組合，對課堂種產(chǎn)生爭議的問題通過自主實驗的方式來驗證自己對此問題的猜想，通過實驗過程以及小組間對這一問題的交流、思考，分析修正自己的原有認(rèn)知并驗證學(xué)過的科學(xué)理論。在科學(xué)實踐和知識更新的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升創(chuàng)造力。

教學(xué)流程圖：

教學(xué)范式8：課題研究式教學(xué)范式

疑問是思維的契機。學(xué)生身上都有一種創(chuàng)新潛能，教師可以引導(dǎo)他們將這些寶貴的東西表現(xiàn)、釋放出來。在《科學(xué)》教材中常常會有一些聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，如果按照課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)將會使某些知識割裂開來，因此在教學(xué)活動中，教師有目的、有意識重新組合教材，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組交流、討論、研究的研究性學(xué)習(xí)方式，弄清疑點，掌握新知，從而體味到求知的艱苦和成功的喜悅，增強自己學(xué)習(xí)的心理要求，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

教學(xué)流程圖：

三、利用以上教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的作用

1.有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂上，學(xué)生對科學(xué)實驗興趣濃厚，能以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度主動參與實驗探究活動的全過程，樂于從探究活動中認(rèn)識科學(xué)原理，并能根據(jù)課堂上所學(xué)的科學(xué)知識，靈活地運用到實際生活中，解決實際生活中的簡單問題，并自覺的運用所學(xué)改善自己的生活，解決日常生活中的小困難。通過教學(xué)，增強了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生熱愛探究實驗活動，能夠主動的發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中的問題，并自主的對生活現(xiàn)象中的問題展開研究，總結(jié)出科學(xué)道理。同時科學(xué)規(guī)范的實驗指導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成了良好的科學(xué)研究習(xí)慣，形成了科學(xué)的價值觀。

2.有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，敢于參與，樂于動手實驗，自信心、探究欲得到了大大的發(fā)展和提高。在科學(xué)實驗過程中，多種多樣的科學(xué)探究活動發(fā)展了學(xué)生的探究能力，實驗的操作能力也得到了提高；科學(xué)的實驗記錄，數(shù)據(jù)的整理分析的操作過程使他們養(yǎng)成了實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不怕困難的科學(xué)精神，同時也使他們的邏輯思維能力得到提高，分析、歸納能力得到提升，科學(xué)創(chuàng)新的能力得到發(fā)展；實驗的成功，設(shè)計成果的成功展示，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時體驗到科學(xué)實驗的樂趣和獲得知識的滿足。

通過科學(xué)實驗教學(xué)策略對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，對他們思維的流暢性、靈活性以及思維的變通性三個方面的思維品質(zhì)進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)通過實驗教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力得以提升，同時思維品質(zhì)得到提高，并能將學(xué)習(xí)的興趣延續(xù)到課外，使很多學(xué)生從依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和解釋逐漸轉(zhuǎn)向為獨立自主的學(xué)習(xí)，作為老師我感到由衷地欣慰。同時通過教學(xué)策略的研究，無論是教師還是學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了提高，并都取得了較好的成效。更重要的是，在今后的科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，如何最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，最有效的提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使我們的學(xué)生在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，擁有最自信的笑容、最濃厚的興趣、最傲人的成績。