[摘要]教育職業(yè)服務(wù)功能的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在其對(duì)社會(huì)人才層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響上。個(gè)人所處的職業(yè)層次由職業(yè)發(fā)展競爭所決定，受教育層次決定不了個(gè)人職業(yè)層次，但卻具有顯著影響。因此，學(xué)生追求高學(xué)歷的動(dòng)力很高，教育層次與社會(huì)需求脫節(jié)的過度教育現(xiàn)象將難以避免。教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響機(jī)制相對(duì)復(fù)雜，不同專業(yè)化程度和社會(huì)關(guān)注度專業(yè)間差異明顯，需分類分析。此外，教育對(duì)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的影響還存在著滯后性與前瞻性共存的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)層次 專業(yè)結(jié)構(gòu) 人才結(jié)構(gòu) 教育職業(yè)服務(wù)功能 滯后性 前瞻性

[作者簡介]王博（1981- ），男，天津人，天津市教育科學(xué)研究院，助理研究員，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。（天津 300191）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0005-03

職業(yè)是聯(lián)結(jié)個(gè)人與社會(huì)的重要紐帶，而教育則在其中起到了重要銜接作用，發(fā)揮了特定的職業(yè)服務(wù)功能。教育的職業(yè)服務(wù)功能指教育活動(dòng)對(duì)個(gè)人職業(yè)存在與發(fā)展，對(duì)社會(huì)“人才—職業(yè)”間結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的作用和影響。其中包含了個(gè)人和社會(huì)兩層面，具體到社會(huì)層面，其功能主要表現(xiàn)在教育對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域人才供給的層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響上。

一、教育對(duì)社會(huì)人才層次結(jié)構(gòu)的影響

我國從高中（中職）到碩、博士各層次的學(xué)校教育，依其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育年限上的不同，具有明顯的層次差別。相應(yīng)，不同受教育層次人群的職業(yè)存在現(xiàn)狀也差異明顯。如中國人民大學(xué)、中科院社科所、全國人口抽樣調(diào)查辦公室等機(jī)構(gòu)的實(shí)證調(diào)查，均反映出教育與職業(yè)間在層次上的正相關(guān)，說明了教育對(duì)人才層次分配及相應(yīng)社會(huì)人才供應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要作用。

1.社會(huì)職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代社會(huì)中的職業(yè)有其層次結(jié)構(gòu)，個(gè)人所處的分層狀態(tài)主要由勞動(dòng)力市場中的等級(jí)層次和職業(yè)位置的層次來確定。不同的社會(huì)在職業(yè)等級(jí)的分層方面基本一致，其范圍都從處于等級(jí)層次頂端的專業(yè)人士、管理人士到處于底端的無技術(shù)勞動(dòng)力①。社會(huì)職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)源于不同職業(yè)所實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能大小的差異和其功能實(shí)現(xiàn)模式的差別。職業(yè)層級(jí)提升的根本是從業(yè)者實(shí)現(xiàn)職業(yè)功能的提高，而功能提高則有可能源于個(gè)人能力的提升、受社會(huì)認(rèn)可程度的變化，或職業(yè)功能實(shí)現(xiàn)模式的改變。由于職業(yè)層級(jí)的社會(huì)比較屬性，職業(yè)競爭成為決定層級(jí)的重要因素。這包含兩類競爭，一是某一職業(yè)中從業(yè)者間的競爭，它決定了每位從業(yè)者在本職業(yè)內(nèi)的個(gè)人層級(jí)；二是不同職業(yè)間在社會(huì)認(rèn)可上的競爭，這源于社會(huì)對(duì)各職業(yè)價(jià)值的總體認(rèn)同度。職業(yè)間的層次差異并不存在直接的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，不同時(shí)期和文化背景下也差別較大。職業(yè)內(nèi)的層級(jí)差異則基于歷史和功能實(shí)現(xiàn)特征，不同職業(yè)各不相同。

2.教育經(jīng)歷與職業(yè)層次間的關(guān)系。教育作為決定個(gè)體素質(zhì)的重要因素，它在個(gè)體被分配到不同職業(yè)層級(jí)的分層機(jī)制中發(fā)揮了顯著作用，因此被普遍認(rèn)為是決定個(gè)體社會(huì)職業(yè)分層的主要因素，甚至被稱為社會(huì)的“分層機(jī)器”。但這僅具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體到個(gè)人身上并不恰當(dāng)。每個(gè)人所處的社會(huì)職業(yè)層級(jí)，由其所從事職業(yè)和他在該職業(yè)內(nèi)所在的層級(jí)決定。依據(jù)教育分層邏輯，取得低層次學(xué)歷者只能從事低級(jí)職業(yè)，高層次者將居于高層職業(yè)。以軟件設(shè)計(jì)職業(yè)來分析，假如教育系統(tǒng)為該領(lǐng)域培養(yǎng)了?？啤⒈究坪痛T士三個(gè)層次的人才，并被定位在不同的職業(yè)層級(jí)。學(xué)生畢業(yè)后按照教育層次被分配到相應(yīng)崗位，彼此各司其職，但這僅是教育設(shè)計(jì)者的理想，他沒有考慮到從業(yè)者間的競爭，更忽略了職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。高層次教育的目的在于培養(yǎng)人才更高水平的能力，但實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和職后自主學(xué)習(xí)通常也能達(dá)到同樣目的。所以職業(yè)內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu)并不都為受教育經(jīng)歷所決定，更多是源自職業(yè)競爭。那些具有更強(qiáng)實(shí)踐能力，在組織內(nèi)有更高輩分的人，在競爭中通常會(huì)比高學(xué)歷新手更有優(yōu)勢。

筆者認(rèn)為，在缺少如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代法定約束力的當(dāng)今，教育只適合為職業(yè)領(lǐng)域提供崗位勝任的初級(jí)人才和具有專門能力的特色人才，至于誰會(huì)成為領(lǐng)域內(nèi)的高級(jí)人才只能由實(shí)際競爭決定。就算不同教育層次按照職業(yè)層級(jí)確立了培養(yǎng)目標(biāo)，其結(jié)果也不一定能得到用人部門的認(rèn)可，且會(huì)受到來自對(duì)教育篩選結(jié)果不滿意者必然的挑戰(zhàn)。

3.教育的層次劃分會(huì)帶來人才供求層次結(jié)構(gòu)的失衡。盡管接受高層次的教育不代表真實(shí)的高能力，也不一定能進(jìn)入更高的職業(yè)層級(jí)，但現(xiàn)實(shí)中，高學(xué)歷還能必然帶來競爭優(yōu)勢。因此，追求高學(xué)歷會(huì)成為學(xué)習(xí)者的普遍選擇。在精英化時(shí)代，高等教育根據(jù)對(duì)社會(huì)用人需求的預(yù)估，以控制招生規(guī)模為手段，決定了社會(huì)人才供應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)。到了大眾化時(shí)代，受教育機(jī)會(huì)明顯增加。為適應(yīng)競爭，不論社會(huì)對(duì)高層次人才需求如何，學(xué)習(xí)者的求學(xué)熱情都會(huì)大幅高漲。只要有機(jī)會(huì)，就會(huì)有足夠的學(xué)生愿意為高學(xué)歷而求學(xué)，直到該教育層次的人才供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)需要，而使一些家庭困難學(xué)生感到可能的收益會(huì)明顯低于付出時(shí)才會(huì)有所收斂。這也就產(chǎn)生了過度教育問題，使人才供應(yīng)的總體層次高于社會(huì)需求，人才供需層次結(jié)構(gòu)相對(duì)失衡。

4.對(duì)教育層次與職業(yè)層次匹配合理模式的設(shè)想。高等教育大眾化使我國青年的受教育層次普遍提高。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的限制，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求并未獲得同步提升，這樣，高層次人才供應(yīng)量自然大于需求，職業(yè)競爭更為激烈，過度教育現(xiàn)象越發(fā)明顯。這種狀況一定程度上可被視為資源浪費(fèi)，但也保證了社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，使多年來優(yōu)秀人才短缺的問題得以緩解。高等教育大眾化還使教育篩選功能弱化?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生接受大學(xué)教育是希望能在教育中獲取較為有利的地位。而當(dāng)這方面在個(gè)體間趨同時(shí)，社會(huì)必將發(fā)展出另外的篩選系統(tǒng)，因此也就出現(xiàn)了眾多潛規(guī)則，并使來自弱勢群體的子女在就業(yè)上處于更不利的位置。

鑒于這些，筆者認(rèn)為，教育在培養(yǎng)人才層次總體上移的同時(shí)，也需要一定的總量控制?？紤]到職業(yè)競爭的推動(dòng)、公眾的求學(xué)意愿和保證社會(huì)用人需求，教育有必要使高層次人才培養(yǎng)數(shù)量大于社會(huì)需要。但這一比例不易太高，更要以能夠保證教育質(zhì)量不下滑和可以有效避免惡性教育競爭為前提。同時(shí)，也必須正視教育對(duì)社會(huì)人才層次結(jié)構(gòu)影響的有限性，教育不可能實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的逐級(jí)對(duì)應(yīng)，受教育層次和未來職業(yè)層級(jí)間的關(guān)系并不對(duì)等。學(xué)校更應(yīng)讓學(xué)生理解，社會(huì)分層有其自身邏輯，教育僅是一種借助職業(yè)載體實(shí)踐社會(huì)分層的可能渠道，它的職業(yè)服務(wù)功能是有限的。

二、教育對(duì)社會(huì)人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響

社會(huì)中大多數(shù)職業(yè)都有一定的專業(yè)化特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育后的分專業(yè)教學(xué)直接影響了社會(huì)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)。鑒于不同職業(yè)專業(yè)化程度的差別，從業(yè)者職業(yè)發(fā)展中的專業(yè)方向轉(zhuǎn)換、舊專業(yè)消逝、新專業(yè)產(chǎn)生和專業(yè)設(shè)置不合理等因素的存在，教育對(duì)社會(huì)人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用方式要遠(yuǎn)復(fù)雜于學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模，其機(jī)制需要我們系統(tǒng)研究。

1.教育對(duì)不同專業(yè)化程度人才供應(yīng)的影響。每個(gè)職業(yè)都有其存在的社會(huì)價(jià)值，但在專業(yè)化程度上卻差別顯著。職業(yè)的專業(yè)化程度與勞動(dòng)過程的復(fù)雜性、專門知識(shí)與技能的掌握情況、工作經(jīng)驗(yàn)的豐富程度緊密相關(guān)。由于職業(yè)間專業(yè)化程度的差異，教育對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)的影響模式也不同。對(duì)于那些專業(yè)化程度較高，需要有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、熟練專門技能和豐富領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)支持才能有效完成相應(yīng)工作的職業(yè)來說，從業(yè)者是否接受過專門教育，對(duì)其能否適應(yīng)職業(yè)至關(guān)重要。這時(shí)，相關(guān)專業(yè)的年度畢業(yè)生數(shù)量就代表了該領(lǐng)域新增人才的供應(yīng)量上限，而一定年限內(nèi)相關(guān)專業(yè)教育規(guī)模也就決定了該類人才的總量?？紤]到各種可能的人才流失和用人部門擇優(yōu)選才的需要，教育系統(tǒng)應(yīng)盡力使相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)規(guī)模大于可預(yù)見的社會(huì)需要量。這樣，社會(huì)對(duì)該類人才需求的數(shù)量和質(zhì)量才能得到保證。但同時(shí)也要考慮學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)廣度，以保證那些未能進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域工作的畢業(yè)生不至于學(xué)無所用。對(duì)于那些工作過程相對(duì)簡單的行政類、文職類和操作類職業(yè)，或暫時(shí)缺少可全面指導(dǎo)實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)的銷售類或新興職業(yè)來說，從業(yè)者只要懂得遵守規(guī)程，或有良好的綜合能力，就能有效完成工作。所以，這類崗位在招聘人才時(shí)，通常沒有嚴(yán)格的專業(yè)背景限制。學(xué)校盡管也對(duì)應(yīng)開設(shè)一些相關(guān)專業(yè)，但由于專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)畢業(yè)生從事基層工作時(shí)競爭力提升意義不大，此類專業(yè)的設(shè)置情況對(duì)社會(huì)相關(guān)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的影響有限。

總的來講，那些與高度專業(yè)化職業(yè)相對(duì)應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量應(yīng)適當(dāng)超出當(dāng)期社會(huì)需要，人為制造一定程度的職業(yè)競爭，以保證專業(yè)人才供給的數(shù)量充足和質(zhì)量達(dá)標(biāo)。而那些針對(duì)低專業(yè)化水平或工作流程被高度程序化職業(yè)而設(shè)立的專業(yè)，其招生規(guī)模就可以適當(dāng)縮小，培養(yǎng)人才的職業(yè)適應(yīng)方向應(yīng)該更加廣闊，且要尤為注意學(xué)生綜合能力和基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。

2.不同專業(yè)類型下學(xué)生的發(fā)展策略選擇。教育的專業(yè)設(shè)置影響了社會(huì)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而每位學(xué)生具體的專業(yè)選擇，則可能決定其一生的職業(yè)走向。這里，我們將學(xué)校設(shè)置的專業(yè)分為：與高專業(yè)化職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)（簡稱高專業(yè)化專業(yè)）和低專業(yè)化專業(yè)，獲得求學(xué)者普遍追捧的熱門專業(yè)和受關(guān)注度低的冷門專業(yè)四種類型，來研討學(xué)生專業(yè)選擇的策略問題。高專業(yè)化專業(yè)具有明顯的可累積性特征。個(gè)人在該專業(yè)領(lǐng)域投入越多、受教育時(shí)間越長、專長能力水平越高，則職業(yè)競爭力越強(qiáng)，相應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)換意愿也會(huì)降低，轉(zhuǎn)換成本攀高。且在大多數(shù)技術(shù)發(fā)展不是特別快的情況下，先前入行者的職業(yè)競爭力優(yōu)勢明顯，后來人劣勢難以避免。這樣，如果學(xué)生選擇了某一高專業(yè)化職業(yè)，他就應(yīng)該全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，積累自身專長優(yōu)勢。并且在條件可能的情況下，努力提升自我專業(yè)高度，沿著本科、碩士、博士序列持續(xù)成長。不過在專業(yè)學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，個(gè)人要深入思考自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)可程度，重點(diǎn)分析專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景，并盡力看清楚在該領(lǐng)域自己是具備先進(jìn)者優(yōu)勢還是面臨后來人劣勢，一旦發(fā)現(xiàn)并不適合要盡早轉(zhuǎn)型，不然會(huì)付出大量成本。如果選擇了低專業(yè)化專業(yè)，個(gè)人面臨的發(fā)展路徑會(huì)有兩類：一是致力于成為專業(yè)和學(xué)科的開拓者，深度投入專業(yè)學(xué)習(xí)，并走向科研方向；二是在學(xué)好基礎(chǔ)后，提升綜合能力，待尋找機(jī)會(huì)再度確定職業(yè)方向。在數(shù)量上，大多數(shù)學(xué)生會(huì)走第二類路線，此時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的意義更多在于基礎(chǔ)積累。這些學(xué)生看到的是廣泛的發(fā)展可能性，而不是相對(duì)清晰的職業(yè)發(fā)展路線。

至于熱門和冷門專業(yè)的選擇策略，學(xué)生們必須看到，由于熱門專業(yè)受到普遍歡迎，且如果不是處于該領(lǐng)域的快速發(fā)展期，人才需求量會(huì)持續(xù)走高的話，相應(yīng)專業(yè)未來的人才供應(yīng)量就很有可能大于需求。幾年后就業(yè)所面臨的競爭壓力會(huì)增大，收益也會(huì)呈減少之勢。冷門專業(yè)由于不受學(xué)生關(guān)注，報(bào)考人數(shù)少，且若非該專業(yè)領(lǐng)域呈產(chǎn)業(yè)萎縮、消亡之勢，則未來人才供應(yīng)量會(huì)小于需求。因此，冷門專業(yè)畢業(yè)生通常不會(huì)面臨就業(yè)壓力，也容易獲得專業(yè)相關(guān)就業(yè)，且收益也會(huì)呈增長之勢。不過，由于冷門專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)受到工作環(huán)境、發(fā)展空間、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的限制，其職業(yè)收益相對(duì)有限；而考慮到熱門專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的行業(yè)內(nèi)收益均衡，其收益減勢也不會(huì)很大。這樣看來，學(xué)習(xí)熱門專業(yè)且成功就業(yè)者，會(huì)獲得良好的發(fā)展空間和職業(yè)收益；學(xué)習(xí)冷門專業(yè)且實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)者，發(fā)展空間和收益相對(duì)有限，但就業(yè)壓力較小，且發(fā)展競爭力較強(qiáng)。至于學(xué)習(xí)熱門專業(yè)且在就業(yè)競爭中失利的學(xué)生，他們可能既失去了專業(yè)相關(guān)就業(yè)的競爭力優(yōu)勢，也失去在熱門職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間和較高收益?？梢?，專業(yè)選擇并不宜以自身理想和美好期待為導(dǎo)向，而要全面考慮各種風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生應(yīng)該基于自身特點(diǎn)選擇最有可能在就業(yè)時(shí)獲得競爭力優(yōu)勢的專業(yè)方向。尤其對(duì)于弱勢群體子女，如果他們不顧自身家庭背景和社會(huì)資源劣勢，一味選擇熱門專業(yè)和更高學(xué)歷，反而有可能陷入教育投入過高，產(chǎn)出偏低，就業(yè)競爭力不足，家庭經(jīng)濟(jì)入不敷出的窘境。

3.對(duì)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性建議。如何進(jìn)行合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，學(xué)界大致有兩類觀點(diǎn)：一是社會(huì)導(dǎo)向的，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為教育的專業(yè)設(shè)置要以最佳滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需要確定專業(yè)招生結(jié)構(gòu)；二是個(gè)人導(dǎo)向的，相關(guān)人士更注重教育的個(gè)體價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，要求教育給學(xué)生充足的自主選擇空間。與之相對(duì)，社會(huì)導(dǎo)向下教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)是由教育者主導(dǎo)制定的，計(jì)劃式的；個(gè)人導(dǎo)向下的專業(yè)結(jié)構(gòu)是由學(xué)生自主選擇的，菜單式呈現(xiàn)，個(gè)性化生成的。如果以教育功能的效益最大為方向，考慮到教育者、受教育者、用人部門的可接受性，筆者認(rèn)為，教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該首先關(guān)注其結(jié)果對(duì)社會(huì)人才專業(yè)需求結(jié)構(gòu)的滿足情況，并在此基礎(chǔ)上盡可能地兼顧學(xué)生的自我意愿。

具體建議：一要加大高專業(yè)化職業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)的招生數(shù)量，使人才供給量超過需求量，保證社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域的用人需要；二要順應(yīng)求學(xué)者意愿，適當(dāng)擴(kuò)大熱門專業(yè)招生數(shù)量，相對(duì)縮小冷門專業(yè)招生數(shù)量，但也要讓學(xué)生充分了解跟風(fēng)選擇專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)；三要穩(wěn)定住基礎(chǔ)科學(xué)專業(yè)的招生數(shù)量，為優(yōu)秀科學(xué)人才選拔提供充足后備人選；四要在各個(gè)專業(yè)類別中，全面鋪開以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，來拓寬那些在高專業(yè)化專業(yè)、熱門專業(yè)和基礎(chǔ)科學(xué)專業(yè)中的發(fā)展競爭力偏低者和廣大低專業(yè)化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)廣度；五要嘗試建立合理的專業(yè)轉(zhuǎn)換和專業(yè)再選擇機(jī)制，給予學(xué)生重新選定專業(yè)方向的機(jī)會(huì)。這樣教育才能保證在各主要專業(yè)領(lǐng)域上為社會(huì)提供數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)秀的人才，同時(shí)也能兼顧到學(xué)生的自主選擇和眾多競爭失利者的再發(fā)展需要。

三、教育人才培養(yǎng)的滯后性與前瞻性

教育職業(yè)服務(wù)功能的理想目標(biāo)是培養(yǎng)人才的層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)能恰當(dāng)滿足社會(huì)需要。但由于社會(huì)的復(fù)雜多變和難以預(yù)測，教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)會(huì)存有不可避免的滯后性。另一方面，學(xué)校基于對(duì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和未來用人需求的預(yù)測，也會(huì)表現(xiàn)出一定的人才培養(yǎng)前瞻性。這樣，教育就以其兼具滯后性與前瞻性的特點(diǎn)，持續(xù)體現(xiàn)著其職業(yè)服務(wù)功能的社會(huì)價(jià)值。

1.教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的滯后性。滯后性是針對(duì)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求間關(guān)系而言的。如果教育者根據(jù)當(dāng)期可預(yù)見的社會(huì)需求情況設(shè)置專業(yè)，進(jìn)行招生，那么在一定教育周期后，社會(huì)需求很可能發(fā)生巨大變化，到時(shí)候畢業(yè)生結(jié)構(gòu)就會(huì)與現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生差異，這即體現(xiàn)出了教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的滯后性。對(duì)此，我們必須承認(rèn)，任何發(fā)展中的事物都存在時(shí)間維度上的變化風(fēng)險(xiǎn)。且職業(yè)服務(wù)導(dǎo)向下的教育涉及教育者、受教育者和用人部門三方的協(xié)調(diào)，任何兩方的意識(shí)都不能完全主導(dǎo)第三方。當(dāng)下眾多熱門專業(yè)存在的進(jìn)門考學(xué)難與出門就業(yè)難并存的情況，就鮮明地展現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)選擇盲目性的弊端。教育部門為了當(dāng)期招生需要，再加上社會(huì)需求預(yù)測本身的巨大風(fēng)險(xiǎn)性，以招生時(shí)點(diǎn)的當(dāng)期需求情況確定教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也就成為學(xué)校和教育主管部門的現(xiàn)實(shí)選擇。除了源自學(xué)習(xí)者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約，學(xué)校自身在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教材設(shè)備方面的現(xiàn)實(shí)也造成教育的滯后性，這即是教育發(fā)展的自身慣性和路徑依賴。

教育的滯后性將使傳統(tǒng)和熱門領(lǐng)域人才培養(yǎng)數(shù)量多于需求，而新興領(lǐng)域則相對(duì)不足。這樣，很多學(xué)生就必須要專業(yè)轉(zhuǎn)向，另謀發(fā)展?？紤]到原有學(xué)習(xí)成果的可利用性，他們向鄰近領(lǐng)域轉(zhuǎn)型最利于保持職業(yè)競爭力。這種轉(zhuǎn)型現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散、行業(yè)融合和交叉技術(shù)發(fā)展的作用。因此，針對(duì)傳統(tǒng)和熱門領(lǐng)域的專門教育，盡管不能使所有學(xué)生都進(jìn)入目標(biāo)行業(yè)工作，但卻能基本滿足行業(yè)的選才需要，同時(shí)也通過向鄰近領(lǐng)域輸送人才推進(jìn)了技術(shù)融合。教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的滯后性無法消除。教育者、學(xué)習(xí)者和社會(huì)各方要在接受現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上積極探索促進(jìn)其正向價(jià)值發(fā)揮的途徑，并為那些走向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才打好必要的能力基礎(chǔ)。

2.教育的前瞻性及其風(fēng)險(xiǎn)。教育在人才培養(yǎng)方向上存在著滯后性與前瞻性共存的特征。以我國的現(xiàn)實(shí)為例，教育系統(tǒng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)在運(yùn)行中存在彼此間的關(guān)聯(lián)，但也有著巨大的隔閡。我國的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)除了少量特別產(chǎn)業(yè)外，已經(jīng)具備了顯著的市場化特征。教育系統(tǒng)則仍處于國家管控的計(jì)劃模式和教育者自我邏輯的理想模式的共同控制之下。教育目標(biāo)的確定更多為教育者及其管理部門的意識(shí)所主導(dǎo)。這樣，當(dāng)決策者認(rèn)識(shí)慢于社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，教育的滯后性將會(huì)顯現(xiàn)；相反，若決策者以其先見性的眼光準(zhǔn)確把握了未來趨勢，教育也會(huì)表現(xiàn)出前瞻性的優(yōu)勢。我國的教育決策者普遍為學(xué)科領(lǐng)域的研究人員和政府部門的管理人員。他們的視域特征決定其在學(xué)科的演進(jìn)導(dǎo)向、技術(shù)的前進(jìn)模式、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向、區(qū)域的未來規(guī)劃等方面，會(huì)比其他人群更為了解和熟知。那么，他們?cè)谝宰陨砼袛酁榛A(chǔ)展開教育規(guī)劃時(shí)，自然會(huì)緊密結(jié)合其對(duì)學(xué)科、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和區(qū)域未來的認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

成功的前瞻性教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步意義重大。如果教育決策者先期遇見了某些學(xué)科和技術(shù)將會(huì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展或產(chǎn)業(yè)化推廣，并針對(duì)其設(shè)立相關(guān)專業(yè)或開展特色課程，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)正好迎來產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，那么學(xué)生的職業(yè)需要和產(chǎn)業(yè)的人才需求都將得到有效滿足。再如，教育決策者也可能根據(jù)地區(qū)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的規(guī)劃情況，先期組織區(qū)域內(nèi)院校培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性人才。但事物的演進(jìn)、發(fā)展會(huì)存在不確定性。技術(shù)發(fā)展會(huì)因某些技術(shù)環(huán)節(jié)障礙而延期，或因新技術(shù)產(chǎn)生而轉(zhuǎn)向；產(chǎn)業(yè)規(guī)劃也會(huì)因政策調(diào)整而改變，或因遇到新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境而變遷，所以教育的前瞻性也必然會(huì)伴隨著不確定性風(fēng)險(xiǎn)。教育決策者認(rèn)為，需要為社會(huì)先期培養(yǎng)、儲(chǔ)備的人才到時(shí)不一定有需求；社會(huì)中各新興職業(yè)領(lǐng)域的人才也通常是從業(yè)者自身成長、適應(yīng)的結(jié)果，而非源自教育部門的專門培養(yǎng)。

[注釋]

①米靖.當(dāng)代西方職業(yè)教育與社會(huì)分層理論研究[J].教育科學(xué)，2007（8）：88.

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