[摘要]體育教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，通俗地講，就是將體育教師培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)的問(wèn)題。通過(guò)體育教師、學(xué)校體育目標(biāo)和現(xiàn)代體育學(xué)力觀三者間的關(guān)聯(lián)分析得出：體育教師的專業(yè)化發(fā)展，必然是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)為目的的現(xiàn)代體育學(xué)力觀為基點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。

[關(guān)鍵詞]體育學(xué)力 學(xué)校體育 體育教師 專業(yè)化 發(fā)展基點(diǎn)

[作者簡(jiǎn)介]李勇（1974- ），男，天津人，西京學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與管理。（陜西 西安 710123）

[課題項(xiàng)目]本文系陜西省教育廳2012年科研項(xiàng)目“基于系統(tǒng)方法論的高校陽(yáng)光體育模塊化管理體系”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：12JK1071）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0078-02

一、現(xiàn)代體育學(xué)力觀的基本內(nèi)容

學(xué)力是具有典型日本教育文化特點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)和理論，廣義是指借助學(xué)校教育所形成的能力，狹義是指借助學(xué)科教學(xué)而形成的能力。①

（一）終身體育是現(xiàn)代體育學(xué)力觀形成的背景依據(jù)

隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，人們追求自我，展現(xiàn)生命價(jià)值的意識(shí)不斷被激發(fā)，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)及其社會(huì)功能屬性進(jìn)行了新一輪的辨析和修正。同時(shí)，對(duì)直接培養(yǎng)人們體育意識(shí)、體育技能的學(xué)校體育也展開(kāi)了更深層次的反思。學(xué)校體育的教育目標(biāo)不能僅考慮學(xué)校教育階段的培育目標(biāo)，而更應(yīng)該定位于學(xué)生整個(gè)生命過(guò)程的身心健康的養(yǎng)成，即終身體育的思想。這種將學(xué)校體育培養(yǎng)目標(biāo)的終身化定位，已成為當(dāng)今各國(guó)體育教育界的一致共識(shí)。

（二）現(xiàn)代體育學(xué)力觀的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

依據(jù)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行終身體育培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和體育健康意識(shí)養(yǎng)成的一般規(guī)律，可將學(xué)生體育學(xué)力形成過(guò)程歸結(jié)為：知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)→理解與綜合運(yùn)用→終身體育思想、認(rèn)知、情感的養(yǎng)成→形成終身體育能力。因此，現(xiàn)代體育學(xué)力觀的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)定位于身體基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和提高；運(yùn)動(dòng)技術(shù)與動(dòng)作操作水平的綜合能力培養(yǎng)與提高；健康理念、習(xí)慣和體育休閑娛樂(lè)情感的養(yǎng)成；持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高?，F(xiàn)代體育學(xué)力觀的具體內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)是基于四個(gè)層面的需要：健身的需要；休閑娛樂(lè)的需要；情感釋放的需要以及個(gè)體發(fā)展的需要。所以，現(xiàn)代體育學(xué)力觀的具體內(nèi)容包含了以下終身體育能力培養(yǎng)過(guò)程：自我健身的科學(xué)方法、鍛煉能力的教育過(guò)程（包括基本知識(shí)、體能、運(yùn)動(dòng)能力以及綜合分析運(yùn)用能力）；體育休閑能力的教育過(guò)程（包括日常休閑娛樂(lè)活動(dòng)中體育行為的合理使用、體育休閑的創(chuàng)新能力培養(yǎng)）；體育文化與體育情感的教育過(guò)程（包括體育人文思想、體育活動(dòng)與比賽的鑒賞能力培養(yǎng)）；可持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)能力的教育過(guò)程（包括對(duì)體育相關(guān)事物的觀察、辨析、總結(jié)和創(chuàng)新發(fā)展的能力）。

二、我國(guó)體育教師教育目標(biāo)的演化

（一）“軍體合一”的體育教師教育目標(biāo)

19世紀(jì)末至20世紀(jì)中期，中國(guó)始終處在民族戰(zhàn)爭(zhēng)和武力革命的戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下，人們對(duì)體育的理解自然而然的被烙上了軍事的烙印?！败婓w合一”的體育觀念使得學(xué)校體育充分突出了軍事特點(diǎn)。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，中國(guó)師范教育制度在1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中第一次得到了認(rèn)可，并開(kāi)始正式設(shè)立了獨(dú)立的師范學(xué)堂。在其《學(xué)務(wù)綱要》中明確規(guī)定：“各學(xué)堂一律練習(xí)兵式體操，以肆兵事”。②1930年后，我國(guó)體育師資培養(yǎng)模式發(fā)生了較大的改革。隨著教師培養(yǎng)開(kāi)發(fā)體系的形成，出現(xiàn)了一些體育教師專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，并且體育專門學(xué)校并入大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院，逐漸形成了較高培養(yǎng)層次的多樣體育教師培養(yǎng)模式，但學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有發(fā)生根本變化。1938年4月頒布的《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》中提出：“學(xué)校及社會(huì)體育應(yīng)普遍實(shí)施，整理體育教材，使與軍訓(xùn)、童訓(xùn)取得連貫”“中等以上學(xué)校一律采取軍事管理方法”。③“軍體合一”的體育培養(yǎng)目標(biāo)，注重的是軍事統(tǒng)一的思想及行為養(yǎng)成，沒(méi)有體現(xiàn)出體育教育的個(gè)性化發(fā)展和體育學(xué)科所固有的發(fā)展規(guī)律。因此，“軍體合一”的體育教育目標(biāo)，是對(duì)體育學(xué)科發(fā)展目標(biāo)科學(xué)進(jìn)化的阻礙。

（二）發(fā)展體能與技能培養(yǎng)為核心的體育教師教育目標(biāo)

新中國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民投入到重建國(guó)家的偉大歷史工程中，人們發(fā)現(xiàn)要應(yīng)付繁重的勞動(dòng)和提高工作效率，首先應(yīng)該擁有強(qiáng)壯的身體。因此，基于發(fā)展體能、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的基本觀點(diǎn)，成為體育教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)。1952年6月20日，毛澤東主席為中華全國(guó)體育總會(huì)成立題詞：發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)。該題詞充分反映了當(dāng)時(shí)我國(guó)體育教育的中心思想和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在教育蘇化時(shí)期，凱洛夫教育理論則為突出代表。將教師的教育行為歸結(jié)為把知識(shí)、技能、熟練技巧傳授給學(xué)生的過(guò)程。在體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中，要求體育教師要全面掌握運(yùn)動(dòng)技能，并在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體能的目的。以發(fā)展體能與技能培養(yǎng)為核心的體育教師教育目標(biāo)是符合體育課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的，但是如果將這一觀點(diǎn)放大到學(xué)校體育范疇，基于當(dāng)代體育教師專業(yè)化發(fā)展理念進(jìn)行思考，其匹配度就大打折扣了。其實(shí)，早在20世紀(jì)50年代后，前蘇聯(lián)已逐步拋棄了這種過(guò)時(shí)的思想。特別是在學(xué)校體育范疇，體育教師所極力擁有的運(yùn)動(dòng)技能，以及體育教學(xué)所傳授的運(yùn)動(dòng)技能，其落腳點(diǎn)均是以競(jìng)技體育文化為代表的專業(yè)競(jìng)技技能，將這種專業(yè)競(jìng)技技能作為學(xué)校體育教育的核心，必將阻礙其他體育文化形態(tài)的傳承與發(fā)展。另外，專業(yè)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能追求的是動(dòng)作的規(guī)范化和操作的精細(xì)程度，在學(xué)校體育教育過(guò)程中，如果一味地追求這些，而不考慮學(xué)生主體的接受能力及其個(gè)性發(fā)展，忽略了學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)能力和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，因此，這種觀點(diǎn)是偏離了學(xué)校體育教育目標(biāo)的，是不利于學(xué)生建立終身體育意識(shí)形成的。

（三）終身體育視域下的體育教師教育目標(biāo)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育改革的一項(xiàng)中心課題，就是怎樣改善、提高師資質(zhì)量，以作為全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。1983年，教育部印發(fā)了《全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生工作條例》；1997年2月，由原國(guó)家教委頒布了體育教育《課程方案》；2001年，誕生了我國(guó)歷史上第一部《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》；2003年，再次頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》；同年，又在全國(guó)實(shí)施了《普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》。隨著一系列文件的出臺(tái)，在理論上不斷明確了學(xué)校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，也為我國(guó)體育教師教育目標(biāo)指出了發(fā)展方向，即以終身體育為核心的體育教師教育目標(biāo)。終身體育是學(xué)校體育教育的新的價(jià)值取向，是圍繞學(xué)生健康、良好適應(yīng)和個(gè)體發(fā)展能力等環(huán)節(jié)因素來(lái)對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)，并對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行了重新規(guī)劃。

三、現(xiàn)代體育學(xué)力觀對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)作用

當(dāng)代體育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，是要將體育教師培養(yǎng)成為具備高超運(yùn)動(dòng)技能、全面知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富體育情感經(jīng)歷，并能準(zhǔn)確控制教育行為和熟練運(yùn)用多種教育方法、技能，對(duì)學(xué)生終身體育能力進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的體育教育專門人才。現(xiàn)代體育學(xué)力觀由于準(zhǔn)確反映了學(xué)校體育教育目標(biāo)，因此，其必然會(huì)對(duì)體育教師的專業(yè)化發(fā)展起到?jīng)Q定性的指導(dǎo)作用。

（一）明確了體育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

全美教師專業(yè)委員會(huì)提出的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，就教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了如下描述：（1）教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)；（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法；（3）教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任；（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)；（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。④現(xiàn)代體育學(xué)力觀則對(duì)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了體育學(xué)科特點(diǎn)下的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化和明確。體育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在體育能力形成過(guò)程中的個(gè)體差異，并選擇相應(yīng)教育措施；體育教師應(yīng)擁有完備學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行相應(yīng)的了解，最終形成綜合運(yùn)用能力，從而可以將體育基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能傳遞給學(xué)生，并形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)交流通道；體育教師應(yīng)注重學(xué)生的終身體育能力的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生在不同能力學(xué)習(xí)情境下展開(kāi)個(gè)別化學(xué)習(xí)，以逐漸形成具有個(gè)性化特征的體育能力學(xué)習(xí)模式，要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行評(píng)價(jià)；體育教師要在學(xué)生體育能力培養(yǎng)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我審視，并通過(guò)自覺(jué)的反思和征求他人的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行教育行為的修正，通過(guò)終生學(xué)習(xí)和參與教育教學(xué)的實(shí)踐研究來(lái)不斷豐富自己的學(xué)識(shí)；體育教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生終生體育能力的形成和提高，靠某一個(gè)教師獨(dú)立完成是不可能做到的，必須協(xié)調(diào)好學(xué)校、其他教師、社會(huì)家庭等多種教育資源來(lái)共同完成。

（二）對(duì)體育教師角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在現(xiàn)代體育學(xué)力觀視角下，體育教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。即由體育教學(xué)大綱的“實(shí)施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向體育課程的“開(kāi)發(fā)者”或“設(shè)計(jì)者”。⑤現(xiàn)代體育學(xué)力觀的引入，使得體育教師的角色發(fā)生了本質(zhì)變化，由于要考慮學(xué)生終身體育能力的養(yǎng)成問(wèn)題，以及終身體育能力形成的復(fù)雜構(gòu)成因素，體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)中，必然涉及針對(duì)不同個(gè)體及不同能力培養(yǎng)情景下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。但是，目前關(guān)于這方面教師專業(yè)化培養(yǎng)策略大多還停留在理論層面，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體印證。所以，在現(xiàn)代體育學(xué)歷觀為教育背景的體育課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是我國(guó)體育教育改革急需解決的重大研究課題。

（三）指明了體育教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

在考慮體育教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑問(wèn)題時(shí)，我們首先應(yīng)該摒除以單純體育知識(shí)補(bǔ)充和技能提高為目的的錯(cuò)誤觀念。然而，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的體育教師培養(yǎng)途徑，尤其是體育教師的職后教育過(guò)程中，這種錯(cuò)誤觀念依然占據(jù)了主流地位。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育學(xué)力觀的最終目標(biāo)，則要求體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)，必須加強(qiáng)和重視符合現(xiàn)代體育學(xué)科規(guī)律的教育新知識(shí)、新方法和手段的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有必要去過(guò)分考慮什么教育思想，教育理念等理論層面的學(xué)習(xí)。體育教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)致力于現(xiàn)代體育學(xué)力觀的科學(xué)體系系統(tǒng)構(gòu)成，以及為此服務(wù)的教育教學(xué)新知識(shí)技能的全面更新，重點(diǎn)放在對(duì)先進(jìn)教育手段的掌握和綜合運(yùn)用能力提高上，特別是教育信息化的相關(guān)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。體育教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，用于對(duì)復(fù)雜教育信息的獲取、甄別和綜合加工的能力。另外，體育教師的專業(yè)化發(fā)展一定要貫穿于教師職業(yè)的全過(guò)程，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的思想，并要充分考慮教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)以上對(duì)體育教師、學(xué)校體育目標(biāo)及現(xiàn)代體育學(xué)力觀三者的關(guān)聯(lián)分析，我們得出以下結(jié)論：學(xué)校體育教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是現(xiàn)代體育學(xué)力觀；不同時(shí)期的體育教師教育目標(biāo)具有不盡相同的歷史特征；現(xiàn)代體育學(xué)力觀對(duì)當(dāng)代體育教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)上述結(jié)論，充分說(shuō)明了體育教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)就是現(xiàn)代體育學(xué)力觀。

[注釋]

①鐘啟泉.關(guān)于“學(xué)力”概念的探討[J].上海教育研究，1999（1）：16.

②③體育院、系教材編審委員會(huì).中國(guó)近代體育史[M].北京：人民教育出版社，1985：33，112.

④鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001（12）：13.

⑤黃愛(ài)峰，吳昊，顧淵彥.新課改下的體育教師教育問(wèn)題透視[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：222.