摘要：將辯論引入高職院校法律專業(yè)課堂，是提高學(xué)生法律素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要舉措?！稗q論式”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，與其他教學(xué)方法相比，在啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生實踐技能等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對法律專業(yè)基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行了初步的研究與探討，分析了辯論式教學(xué)法的意義及在教學(xué)中的應(yīng)用，以期能對法律基礎(chǔ)課的改革有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；“辯論式”教學(xué)法；法律專業(yè)課程改革；辯論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0052-03

高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識，更要求學(xué)生具有較強的實踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實踐應(yīng)用能力的重要手段。

一、“辯論式”教學(xué)法的含義

我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論；學(xué)生要開動腦筋對教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識的互動。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識或法律規(guī)范時，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問、模擬辯論、法理點評和總結(jié)歸納的教學(xué)過程，從而使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和應(yīng)用?！稗q論式”教學(xué)法是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學(xué)過程，包含了“導(dǎo)讀—提問—分析、辯論—總結(jié)”這樣一個基本的思維過程。“辯論式”教學(xué)法的特點如下。

1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評價課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。

2.它是以問題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問題用多項思維模式來考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問題來穿針引線，以典型案例、真實案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭辯來使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問題?！稗q論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實踐的一種最佳方法。

二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用

高職法律專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心?！稗q論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)勢。

首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性?！稗q論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動空間和平臺，使其有自我表現(xiàn)的機會，迫使學(xué)生主動閱讀、主動查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨特的看法和觀點，同時能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問、辯論會形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨立思考的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！鞭q論的過程是一個訓(xùn)練學(xué)生懂理、說理、尚理的過程，同一個辯論題目，不同的人從不同的角度總會有不同的看法和觀點，課堂教學(xué)中不同觀點的爭論、認(rèn)識，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實案例的現(xiàn)實性、爭議性，以課堂討論、激烈爭辯的直觀性和師生互動共同參與的有機結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，有利于教師了解學(xué)生，增強教學(xué)的針對性。目前高職院校法律專業(yè)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過程是一種知識和信息的單向傳輸過程，教師關(guān)注的是對教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過程中，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機會，只能被動地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實想法，也無法準(zhǔn)確知道學(xué)生對知識的掌握情況。辯論式教學(xué)過程是師生雙向互動的知識傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問題和案例。在教學(xué)過程中組織學(xué)生對這些問題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對問題和案例所涉及到的知識，提出自己的主張，并列舉事實依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對問題的認(rèn)識中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時予以糾正和澄清，對暴露出的突出問題還可以重點講授，教學(xué)的針對性明顯增強，教學(xué)的實效性明顯提高。

三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用

“辯論式”教學(xué)法在高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實務(wù)》、《仲裁與公證實務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來組織實施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動費時費力，一門課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。

1.辯題的設(shè)計。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問題，且是中性的、存在爭議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問題、見死不救的刑事責(zé)任問題、犯罪形態(tài)的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。

2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時間，根據(jù)高職學(xué)生的特點，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對性。分組可以采取多種方式，可以在開課時即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強學(xué)生的競爭合作精神和集體榮譽感。同時學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動中，每個學(xué)生都有機會擔(dān)任辯手。

3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實踐中，應(yīng)注意借鑒國際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機會，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時作出反應(yīng)時挺身而出，反駁對方的觀點或者質(zhì)疑對方。在整個辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。

4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點評并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點評，教師的點評應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優(yōu)點及存在的不足之處。同時要把學(xué)生分散的見解、認(rèn)識集中起來進(jìn)行系統(tǒng)化的點評，對整個教學(xué)的知識點做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評析或者小論文，加深對問題的認(rèn)識或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。

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作者簡介：李?。?981-），女，海南政法職業(yè)學(xué)院講師，副主任，碩士，主要研究方向為刑法。