王娟　孔亮

[摘要]以“開放和共享”為核心理念的精品課程受到了眾多專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。研究采用內(nèi)容分析法，從研究主題對精品課程的文獻(xiàn)進(jìn)行了比較分析。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下精品課程研究的重心己轉(zhuǎn)向精品資源共享課的建設(shè)、應(yīng)用和評估。研究提出了精品資源共享課建設(shè)應(yīng)遵循“精品、開放、共享”的原則，應(yīng)秉承“文化資產(chǎn)”的建設(shè)理念，側(cè)重信息共享、提高教學(xué)有效性，注重統(tǒng)一規(guī)劃，注重宣傳推廣，完善共享機(jī)制等。

[關(guān)鍵詞]精品課程；精品資源共享課；研究主題；內(nèi)容分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0095-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.019

引言

新世紀(jì)以來，通過優(yōu)質(zhì)教育資源、教育理念的共享促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量已成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。2003年，教育部啟動了國家精品課程建設(shè)項目，2007年，項目被列入“質(zhì)量工程”。2011年，教育部決定在“十二五”期間實(shí)施“國家精品開放課程”項目，未來五年將組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門精品資源共享課（下文簡稱為共享課）。

共享課以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享。研究擬對精品課程的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期使既有的精品課程繼續(xù)發(fā)揮作用，并借鑒精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)l建設(shè)共享課，促進(jìn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。精品課程的產(chǎn)生和發(fā)展不是一個偶然的事件和過程，必然隨著時代要求和技術(shù)進(jìn)步向前發(fā)展。研究中的精品課程是普指本科、高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育類國家級、省級和校級精品課程，主要包括舊形態(tài)的精品課程（2010年以前）及新形態(tài)的共享課（2011年以后），具體見圖1。

一、研究設(shè)計

1.研究方法

研究采用內(nèi)容分析法對2004-2012年的精品課程文獻(xiàn)進(jìn)行提取、維度體系分類、內(nèi)容評判和信度分析，并逐一分析、綜合、總結(jié)。內(nèi)容分析法是一種對傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法，一般包括以下幾步：第一，確定研究總體研究目標(biāo)、范圍；第二，選擇分析單位；第三，設(shè)計分析維度體系；第四，抽樣和量化分析材料；第五，對數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。本文也依據(jù)此步驟，進(jìn)行科學(xué)合理的分析。

2.研究對象

本文的文獻(xiàn)來源中國知網(wǎng)（CNKI），以“精品課程”為關(guān)鍵詞，檢索到175篇文獻(xiàn)（檢索日期為2013年4月1日）；以“精品資源共享課”為關(guān)鍵詞，檢索到8篇文章，輸入關(guān)鍵詞“精品視頻公開課”，檢索到7篇文章。通過對這些文獻(xiàn)按內(nèi)容分析單元的要求逐一篩選，剔除年鑒及與研究內(nèi)容相關(guān)度較小的論文，研究共選取了163篇文獻(xiàn)為樣本，其中學(xué)術(shù)論文155篇，優(yōu)秀碩士論文8篇。分析單元為每一篇完整的文章，凡結(jié)構(gòu)完整的文章無論篇幅大小，均以一篇計算。

3.研究維度體系

精品課程建設(shè)包括課程所在學(xué)科規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容及課程體系、教學(xué)方法與手段、教材、實(shí)踐教學(xué)基地，激勵和評價機(jī)制建設(shè)等環(huán)節(jié)。目前研究多集中在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、資源開發(fā)與管理、教學(xué)模式、隊伍建設(shè)、學(xué)科案例、課程評價等層面。2012年以來載文則體現(xiàn)為共享課及視頻公開課的經(jīng)驗(yàn)介紹、政策解讀等。因此，以抽樣樣本的研究主題為維度，將精品課程研究分解為：（1）基本內(nèi)容研究：（2）調(diào)查研究；（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究；（4）機(jī)制研究；（5）實(shí)踐研究；（6）綜述類研究；（7）其他。具體見表1。

4.研究信度分析

研究的信度分析指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高。研究中選取了兩個評判員對樣本進(jìn)行評判。內(nèi)容分析的信度公式為：R=n*K/[1+（n-1）*k]，其中R為信度，K為平均相互同意度；n為評判員人數(shù)。經(jīng)分析計算后得到K=0.804，R=0.913>0.90，故證明本研究有效。

二、國家精品課程研究主題分析

為更清晰的了解精品課程，研究對精品課程的發(fā)展歷程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。

表2顯示，2003年以來國家先后推出“精品課程”、“質(zhì)量工程”、“精品開放課程”等項目。為此，精品課程受到了廣大學(xué)者的普遍關(guān)注，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的文獻(xiàn)最多，其次為調(diào)查研究，實(shí)踐研究最少，2012年研究則體現(xiàn)為共享課及公開課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、制作技術(shù)探討等，具體分析如下。

1.基本內(nèi)容研究

“精品課程是具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材和一流教學(xué)管理的示范性課程”。師資隊伍是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵；教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心；教學(xué)方法與手段建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)；教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，精品課程需要“立體化”、與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的精品教材；科學(xué)管理是提高精品課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，主要包括課堂教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)成績評定、師資隊伍配備、課程建設(shè)過程及教學(xué)保證條件等。

2.調(diào)查研究

精品課程建設(shè)項目實(shí)施至今，效果如何呢？眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了調(diào)研分析，如對建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)有效性和可用性的分析；對發(fā)展與共享需求的調(diào)研；從傳播學(xué)視角對視頻公開課的調(diào)研，對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程的梳理等。這些研究都提出了精品課程存在的問題，如標(biāo)準(zhǔn)化意識和版權(quán)意識淡薄、沒有從學(xué)習(xí)者角度開發(fā)課程等；也提出了如完善評價指標(biāo)體系，提供統(tǒng)一的資源共享平臺，統(tǒng)一規(guī)劃課程，維護(hù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展等策略。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是圍繞具體課程，探討其建設(shè)、應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，包括政策解讀、個案介紹等。如對精品課程開發(fā)包括課程內(nèi)涵建設(shè)和技術(shù)加工的分析：對教育技術(shù)專業(yè)精品課程建設(shè)的分析與展望；從課程制作視角探討視頻公開課的建設(shè)及推廣應(yīng)用等。此外，圍繞教材建設(shè)、教學(xué)手段與方法建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等研究也較多。這些研究在分析精品課程取得較大成就的同時，也指出了其存在的弱點(diǎn)和不足，如課程內(nèi)容更新率低、教學(xué)有效性差、缺乏后續(xù)資金支持等。

4.機(jī)制研究

機(jī)制的健全程度是衡量精品課程建設(shè)成功與否的重要標(biāo)志，涉及共享、運(yùn)行、經(jīng)費(fèi)保障、知識產(chǎn)權(quán)、推廣應(yīng)用、評估等多方面。如對精品課程共享的目標(biāo)、內(nèi)容、運(yùn)營管理機(jī)構(gòu)、平臺、教學(xué)過程、利益分配等環(huán)節(jié)的分析；對其工作機(jī)制，三級遴選競爭機(jī)制，榮譽(yù)授予和資金支持激勵保障機(jī)制的分析：對其知識產(chǎn)權(quán)缺乏有效保護(hù)的分析；對其評價研究集中在成果評價與背景評價，對實(shí)然層面項目實(shí)施產(chǎn)生的實(shí)際效果與現(xiàn)實(shí)影響卻鮮有論及的評析等。

5.實(shí)踐研究

精品課程要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)主持和設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究型課程。如對高職高專思想政治教育精品課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分析；對精品課程申報材料與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)文本的分析，對本科類、高職高專類課程實(shí)踐教學(xué)展開的比較分析等。總體說來，目前對精品課程實(shí)踐教學(xué)的研究較少。

6.綜述類研究

綜述研究是對精品課程建設(shè)實(shí)施情況的整體述評。如對精品課程建設(shè)過程的追溯及對視頻公開課建設(shè)的建議；從課程分布、網(wǎng)站可訪問性及應(yīng)用情況對精品課程存在問題的剖析；對精品課程建設(shè)是與非的整體評價；對高校精品視頻公開課建設(shè)的總結(jié)述評等。綜述類研究有助于對精品課程的多視角認(rèn)識和了解。

綜上，目前對精品課程的調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究較多，但當(dāng)下研究已逐漸轉(zhuǎn)向共享課及公開課的建設(shè)、應(yīng)用和評估。

三、對精品資源共享課建設(shè)的啟示

1.精品課程與共享課的比較

作為精品課程建設(shè)的延續(xù)與拓展，共享課與精品課程有何關(guān)聯(lián)呢？為此，研究一方面通過解讀政策文件，另一方面通過精品課程主持教師及制作人員的調(diào)研訪談，從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施模式、規(guī)范要求、開放程度等層面整理出兩者之間的區(qū)別，詳見表3。

2.共享課建設(shè)應(yīng)遵循的原則

共享課要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播，應(yīng)包括兩個衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是資源必須優(yōu)質(zhì)；二是共享程度最大化。因此，共享課建設(shè)應(yīng)遵循“精品、開放、共享”的原則。

（1）精品原則

精品課程是一個動態(tài)變量?！熬笔侵妇拢凶约旱奶厣惋L(fēng)格；“品”是指品質(zhì)，要注重質(zhì)量而不是數(shù)量?！熬贰斌w現(xiàn)在課程內(nèi)容、資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計方面。從知識傳授看，共享課要求教學(xué)內(nèi)容達(dá)到精品水準(zhǔn)；從認(rèn)知能力看，要求教學(xué)方式達(dá)到精品水準(zhǔn)；從資源建設(shè)看，應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量意識、特色意識，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)；應(yīng)采用“規(guī)劃一開發(fā)一內(nèi)部使用一發(fā)布”的建設(shè)模式，資源建設(shè)需經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊（包括課程開發(fā)人員和授課教師）的精心設(shè)計和組織。

（2）開放原則

共享課的開放體現(xiàn)為內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)工具三方面。第一是資源的開放，通過信息、資源的流動實(shí)現(xiàn)陳舊知識的更新；第二是環(huán)境主體的開放，創(chuàng)建一個超越資源內(nèi)容的開放學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者與課程資源的交互：第三是共享協(xié)議（如CC，IMS、OKI、SCORM等互操作標(biāo)準(zhǔn)）及軟件系統(tǒng)等工具的開放，即在技術(shù)方面需要內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）的支持，課程平臺開發(fā)應(yīng)采用開源軟件或是在開源軟件基礎(chǔ)上的二次研發(fā)，遵循國際通用資源建設(shè)許可協(xié)議，方便系統(tǒng)間內(nèi)容的互操作，以實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享和互操作。

（3）共享原則

共享課關(guān)注的是如何以網(wǎng)絡(luò)為平臺向校內(nèi)外師生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在開放的空間中實(shí)現(xiàn)信息的自由流動，連通、拆分、重組和再造。因此，共享課建設(shè)應(yīng)以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)資源的可移植性，形成聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群；建立統(tǒng)一的運(yùn)營管理平臺，建立宣傳、推廣、評價及管理體系，使開放、共享程度和效果、效益達(dá)到最大化。共享和開放需要資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，只有標(biāo)準(zhǔn)化的資源才能更好地實(shí)現(xiàn)共享和開放。

3.對共享課建設(shè)的啟示

歷時八年、耗資巨大、涉及面廣大的精品課程建設(shè)工程于2010年結(jié)束，輿論一片沉寂；比照工程啟動之初的熱鬧喧囂，難免有不合常態(tài)之感。分析獲知，精品課程從申報、評審、公示、批準(zhǔn)到管理，基本上是在陳舊思想和開放環(huán)境的矛盾中艱難跋涉的過程。因此，共享課建設(shè)應(yīng)從評估體系、資源建設(shè)、宣傳推廣等方面考量，通過整體規(guī)劃提升教學(xué)應(yīng)用水平及教學(xué)質(zhì)量。

（1）側(cè)重信息共享，提高教學(xué)有效性

作為高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，精品課程在支持教學(xué)發(fā)展和改革進(jìn)程中需要?dú)v經(jīng)三個階段，第一是基本架構(gòu)課程信息和資源；第二是為教和學(xué)提供學(xué)習(xí)發(fā)生的空間，從教學(xué)環(huán)節(jié)的深度整合資源的建設(shè)與應(yīng)用；第三是通過網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，形成獨(dú)特的混合教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。既往的評估導(dǎo)向下的精品課程，沒有發(fā)揮其對學(xué)習(xí)的有效支持、輻射作用弱。因此，側(cè)重信息的共享，提高教學(xué)有效性是共享課建設(shè)的首要任務(wù)。

（2）秉承文化資產(chǎn)的建設(shè)理念

作為一種數(shù)字化資源形態(tài)，精品課程把課程從學(xué)校擴(kuò)展到社會，對推進(jìn)文化傳承起重要作用，是“提高國家文化軟實(shí)力”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。實(shí)際上，精品課程是一種以現(xiàn)代信息通訊技術(shù)為載體，由國家、高校或主持教師提供的，能夠激發(fā)并滿足教育者或?qū)W習(xí)者需要的公共物品；精品課程體現(xiàn)了非競爭性（即一個使用者對該物品的消費(fèi)并不減少它對其他使用者的供應(yīng)）和非排他性（即使用者不能被排除在對該物品的消費(fèi)或爭取對該物品消費(fèi)的權(quán)利之外）的公共物品屬性。因此，可從公益性、無償性、非營利性等角度建設(shè)共享課。

（3）注重統(tǒng)一規(guī)劃

在我國公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給中，政府仍然擔(dān)當(dāng)著重要角色。既往的精品課程建設(shè)中政府干預(yù)意識過強(qiáng)，削弱了學(xué)校及教師的權(quán)利和積極性，降低了課程對社會需求的適應(yīng)性。因此，應(yīng)從全局出發(fā)，對項目的各個層次、要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，尋求“放權(quán)”與“調(diào)控”的平衡，提高共享課的使用效益，相關(guān)部門應(yīng)承擔(dān)建設(shè)、服務(wù)的監(jiān)管職責(zé)；應(yīng)借助國家、省市教育主管部門、高等院校、課程教師、學(xué)習(xí)者多方的力量，真正將精品課程（共享課）建設(shè)成為國家支持、非盈利部門推動、全民參與和共享的教育共享服務(wù)體系。

（4）注重宣傳推廣

精品課程的宣傳推廣力度不夠，一方面覆蓋范圍小，局限于國內(nèi)高校；另一方面負(fù)責(zé)課程推廣的開放教育資源協(xié)會、國家精品課程資源網(wǎng)及各校園網(wǎng)等平臺都不重視最終的推廣效果。因此，共享課宣傳應(yīng)秉承“開放共享”理念，相關(guān)部門應(yīng)定期宣講課程建設(shè)的意義、要求及對社會、學(xué)校、個人所能產(chǎn)生的積極影響，真正使共享課服務(wù)于社會，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)；同時依托開放教育資源協(xié)會，將課程資源翻譯成外文，推進(jìn)共享課建設(shè)的國際化步伐，擴(kuò)大世界影響力。

（5）完善保障機(jī)制

共享課效果的體現(xiàn)關(guān)鍵在于能否有效的構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的共享機(jī)制，即在共享課提供者、使用者和教育行政部門之間形成利益平衡。教育部應(yīng)承擔(dān)起政策制定、資金支持和宏觀指導(dǎo)等方面的工作，建立政府投入的長效機(jī)制；省市教育主管部門負(fù)責(zé)規(guī)劃區(qū)域課程資源、彰顯地域特色、構(gòu)建高校聯(lián)盟；高校應(yīng)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施共享等方面發(fā)揮作用；專家提供咨詢，進(jìn)行認(rèn)證和評價；企業(yè)提供技術(shù)上和實(shí)踐上的支持，探索引入市場機(jī)制。同時各利益主體還應(yīng)建立共享課建設(shè)激勵機(jī)制及專項資金使用審查機(jī)制，確保資金使用的收益。此外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變共享課的評價方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的評價。

總之，精品課程研究是國家中長期發(fā)展規(guī)劃提出的優(yōu)質(zhì)資源可持續(xù)發(fā)展的重要課題；精品課程建設(shè)同時又是一項系統(tǒng)工程。要將精品課程可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，需要在實(shí)踐中對具體問題不斷分析、探索、修正和完善，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源能夠供給教育質(zhì)量的提升，形成中國特色高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。

注：資料來自教育部政策文件、相關(guān)網(wǎng)站及精品課程主持教師、制作人員訪談?wù)怼?/p>