汪曉東　張晨婧仔

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂一種新型的教學(xué)組織形式，該教學(xué)形式不僅適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)，也同樣可以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。該研究通過(guò)在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度。通過(guò)單組實(shí)驗(yàn)法，輔以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、案例等進(jìn)行三角互證，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本教學(xué)流程，并給出了具體操作的注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究；教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0011-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.002

一、概述

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦開(kāi)設(shè)的高級(jí)課程，許多高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了此課程，一般在大三或大四開(kāi)課。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程既涉及學(xué)科知識(shí)，又需要有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都有較高要求，在教材、師資、教學(xué)方法等方面都存在問(wèn)題，其效果往往也不盡理想。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。本研究通過(guò)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，力圖提升學(xué)生的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，并探索適合在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。

二、文獻(xiàn)綜述

1.翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)新學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國(guó)外的研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。

在國(guó)外部分地區(qū)，已開(kāi)展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟，并形成了一些固定的模型。積累了一些研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的總結(jié)。

國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段，只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如重慶的聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)。同時(shí)也有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，以及對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。

從翻轉(zhuǎn)課堂的已有研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”，這個(gè)流程和傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)”在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上有較大的不同，其差異如表1所示：

根據(jù)表1，可以設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程，其中在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（自學(xué)），需要教師提前做好學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)，并制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（包括教學(xué)視頻）和習(xí)題，同時(shí)將所有材料發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以便為學(xué)生的自學(xué)提供清晰的指引和完整的學(xué)習(xí)支撐。和Webquest類(lèi)似，學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案也是提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此其設(shè)計(jì)可參考Webquest的基本理念和方法。

2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)較少，見(jiàn)諸報(bào)道的研究?jī)H有三項(xiàng)。趙玉經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。周元春從課程平臺(tái)的角度分析了如何應(yīng)用博客輔助教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，馬莉則研究了開(kāi)放教育資源在課程中的使用。

從更大范圍看，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)研究相對(duì)豐富一些。李新、廖莉芳等分別對(duì)部分高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，譚華榮和羅毅等則從英語(yǔ)教學(xué)的角度對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提出了看法。此外，還有一些學(xué)者對(duì)其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析，如崔玉寶、何亮等。

總體而言，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的分析，多數(shù)集中在外語(yǔ)教學(xué)的視角，即把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)作英語(yǔ)在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。然而，語(yǔ)言只是交流的工具，而不是目的，無(wú)論使用何種語(yǔ)言，其最終目標(biāo)仍應(yīng)在所交流的內(nèi)容上，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的終極目標(biāo)也應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)而非英語(yǔ)。加之大部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)都在大三或大四，多數(shù)學(xué)生都已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至是六級(jí)的測(cè)試，具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制約其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素往往在專(zhuān)業(yè)知識(shí)而非語(yǔ)言能力，因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容（其中最易測(cè)量又最具代表性的就是專(zhuān)業(yè)詞匯），在英語(yǔ)情境中以展開(kāi)學(xué)習(xí)，其核心能力為應(yīng)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力，教學(xué)形式以對(duì)話(huà)、研討為主。

綜合上述，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的分析，本研究提出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程（如圖1所示），此流程也是本研究的假設(shè)。

三、研究方法

本研究主要采用單組實(shí)驗(yàn)法，對(duì)圖1所提出的教學(xué)流程進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共16周，每周三節(jié)課連上。除去第一周的導(dǎo)論和前測(cè)，以及最后一周的后測(cè)，實(shí)際的教學(xué)周為14周，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。使用的教材為焦建利等主編的《教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，從中選出14個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師同時(shí)編制了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并利用相關(guān)開(kāi)放教育資源制作了補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源等材料，同時(shí)使用新浪博客作為教學(xué)平臺(tái)。為訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，將所有學(xué)生分成4組，每組4人，要求每位同學(xué)在連續(xù)四次的分組匯報(bào)中至少要作為本組的代表上臺(tái)匯報(bào)一次，小組匯報(bào)代表的人數(shù)不限。

教學(xué)對(duì)象為某高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)（上）的本科生，共16人，男生5人。大部分學(xué)生（90%以上）已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試，有5人通過(guò)了六級(jí)測(cè)試。經(jīng)過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)英語(yǔ)的英譯中部分表現(xiàn)良好，所有學(xué)生均能達(dá)到基本合格的水平，這也意味著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較好。但在聽(tīng)力、中譯英和寫(xiě)作方面則表現(xiàn)不佳，均有約25%的學(xué)生達(dá)不到基本要求?？谡Z(yǔ)表達(dá)方面，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)測(cè)試，但通過(guò)導(dǎo)論課的交流可知，只有約40%的學(xué)生可以基本使用英語(yǔ)進(jìn)行一般的表達(dá)，若討論的問(wèn)題為專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，則此比例還將下降。

前后測(cè)的結(jié)構(gòu)基本一致，均包含聽(tīng)力、英譯中、中譯英和寫(xiě)作，測(cè)試的內(nèi)容和主題均來(lái)自教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。閱讀不做專(zhuān)門(mén)測(cè)試，其能力測(cè)試參照英譯中的成績(jī)，口語(yǔ)的分析則主要基于學(xué)生每次的分組匯報(bào)和課堂討論。采用全英文教學(xué)，學(xué)習(xí)材料、課堂討論和網(wǎng)絡(luò)研討均使用英文。

考慮到單組實(shí)驗(yàn)法在歸因方面存在的不足，本研究還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、案例分析等方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行三角互證，以求提升結(jié)論的可靠性。

問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度共十個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。訪(fǎng)談為書(shū)面訪(fǎng)談，了解學(xué)生對(duì)課程的感受。問(wèn)卷和訪(fǎng)談均針對(duì)全體學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)施，匿名作答。訪(fǎng)談則隨后測(cè)完成，實(shí)名作答。

此外還選取了四個(gè)典型的學(xué)生個(gè)案進(jìn)行分析，案例選取的維度主要考慮學(xué)生的初始水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，如圖2所示：

依據(jù)圖2和前測(cè)成績(jī)，經(jīng)過(guò)前幾周的教學(xué)觀察，分別選擇了四位學(xué)生D、F、L、H進(jìn)行跟蹤分析。

四、結(jié)果與討論

1.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力提升

（1）學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)、譯成績(jī)均有提高，寫(xiě)作提高最明顯

本研究中前測(cè)和后測(cè)試卷的題型是一樣的，難度也基本保持一致，試卷采取百分制，四個(gè)類(lèi)型的題目各25分。前測(cè)的平均分是69.6分，后測(cè)平均分是80.75，后測(cè)比前測(cè)平均分提高11.15分。

學(xué)生在四道題的得分情況如圖3所示：聽(tīng)力、英譯中、中譯英和寫(xiě)作方面的提高值分別是1.45，1.83，2.88和6.26，可以看出，學(xué)生在寫(xiě)作上的成績(jī)提高最為明顯。

（2）口語(yǔ)和閱讀能力總體提升

口語(yǔ)能力的表現(xiàn)主要根據(jù)學(xué)生每次課上的分組匯報(bào)以及課堂交流。根據(jù)前述規(guī)則的制定，每一位同學(xué)至少都有三次上臺(tái)匯報(bào)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生H為例，第一次匯報(bào)時(shí)，平均每分鐘所能表達(dá)的完整句子不超過(guò)3句，幾乎是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地說(shuō)，而到學(xué)期末的匯報(bào)，其語(yǔ)速至少提升一倍，雖仍顯緩慢，但已接近正常的表達(dá)，有時(shí)還能脫離PPT自由發(fā)揮幾句。學(xué)生D的初始情況略好于H，但基本只能對(duì)著PPT念，故其開(kāi)始時(shí)的PPT文字很多。到期末時(shí)匯報(bào)，其PPT的文字已大為減少，基本上不會(huì)照著念。另兩位學(xué)生的變化則不如D和H明顯，是因?yàn)樗齻兌吮緛?lái)口語(yǔ)表達(dá)能力就較強(qiáng)，所以不太容易看出區(qū)別。

閱讀能力沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的測(cè)試，但英譯中的成績(jī)變化可作為一個(gè)參考。另外，從學(xué)生提交的作業(yè)以及對(duì)同學(xué)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)分析，可看出學(xué)生的閱讀能力整體都有提升，畢竟，每次課前的大量閱讀保證了足夠的語(yǔ)言輸入，這對(duì)于閱讀能力的提升是有幫助的。

（3）掌握的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)數(shù)量增加

專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是比較能直接反應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的元素之一，同時(shí)也是較易測(cè)量的元素。通過(guò)對(duì)前后測(cè)寫(xiě)作中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)分析，前后測(cè)寫(xiě)作中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯出現(xiàn)數(shù)量的平均增幅為37.23，可知學(xué)生在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握上有顯著進(jìn)步。

從四個(gè)學(xué)生案例的前后測(cè)答卷專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每一位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握數(shù)量均有提高，但學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)提高程度更大。

（4）學(xué)生自認(rèn)能力有提升

通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果的內(nèi)容分析，學(xué)生均認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力有所提升，其中自認(rèn)為在聽(tīng)說(shuō)能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和英語(yǔ)整體水平方面提及的學(xué)生最多，其次是讀、寫(xiě)、譯的能力和學(xué)術(shù)交流能力及詞匯量的增加。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)同度

無(wú)論是訪(fǎng)談還是問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果都指向?qū)W生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)有較高認(rèn)同度。

根據(jù)學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果，抽取出學(xué)生態(tài)度、成績(jī)的提高、對(duì)課程的看法和建議四個(gè)維度，并將其作為一級(jí)類(lèi)目，再結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果中的關(guān)鍵詞細(xì)化出二級(jí)類(lèi)目，制定“翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用效果訪(fǎng)談內(nèi)容分析類(lèi)目表格”，將16位學(xué)生的訪(fǎng)談內(nèi)容以句為單位，在符合情況的對(duì)應(yīng)格中畫(huà)“+”，并統(tǒng)計(jì)分析。

受訪(fǎng)的16名同學(xué)中，有15名同學(xué)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，5名同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提高了其學(xué)習(xí)熱情，3名同學(xué)認(rèn)為課前作業(yè)課堂討論的方式好；同時(shí)，也有3位同學(xué)認(rèn)為由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差導(dǎo)致這種方式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，2位同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種方式使得壓力增大。如圖6：

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度較高，總體評(píng)分達(dá)到96.8，接近于滿(mǎn)分100。其中對(duì)講課方式的認(rèn)同度高達(dá)98.7%，也就說(shuō)，幾乎所有的學(xué)生都完全認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度平均約達(dá)95%，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿(mǎn)意度超過(guò)97%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)可度極高。而此次課程的總體評(píng)價(jià)得分是該主講教師最近四次專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的最高得分（如圖7），同時(shí)也是該主講教師最近8年所有課程的最高得分（該主講教師所有課程的平均得分為91.2）。

有趣的是，在訪(fǎng)談中只有一位學(xué)生對(duì)分組方式提出質(zhì)疑，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)小組的認(rèn)同度較高。盡管由于采取自由分組的方式導(dǎo)致各組之間初始水平的差異，但較小的小組（每組4人）、較多的小組任務(wù)和相對(duì)評(píng)價(jià)的原則也許彌補(bǔ)了這種差異對(duì)部分學(xué)生造成的挫敗感。

3.改進(jìn)意見(jiàn)

受訪(fǎng)的學(xué)生對(duì)該課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提出的建議主要有：創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)（包括在線(xiàn)交流）、希望有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及提供更新的學(xué)習(xí)資源（如圖8）。

Brain認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素就是提問(wèn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于它將學(xué)生置于一個(gè)以問(wèn)題為主要線(xiàn)索的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的回答，到了課堂上可能會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，如果能夠得到及時(shí)的回答就更好。因此，要建立一個(gè)能及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)的機(jī)制，例如，將問(wèn)題記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或在學(xué)習(xí)平臺(tái)中鑲嵌即時(shí)在線(xiàn)輔導(dǎo)工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以相互交流，或者邀請(qǐng)專(zhuān)家答疑。如此，學(xué)生的問(wèn)題可得到即時(shí)回答，課堂上再進(jìn)行深度探討，加深其認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

另一個(gè)需要改進(jìn)的地方是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的掌控，保證能按時(shí)結(jié)束課堂教學(xué)。事實(shí)上，沒(méi)有任何學(xué)生通過(guò)任何渠道或形式表達(dá)過(guò)這方面的不滿(mǎn)，因?yàn)樵诒菊n程學(xué)習(xí)中的每次拖堂，都是學(xué)生不肯下課。由于課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)常常會(huì)指出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，而有些問(wèn)題是學(xué)生自以為正確的看法，因此學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的解答有著極高的興趣，若在課堂教學(xué)中不能獲得完全的解答，通常是不愿意下課的。盡管這也可以佐證翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也說(shuō)明需要對(duì)課堂授課進(jìn)行更為細(xì)致的課前準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)論及啟示

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿(mǎn)堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。

相比中小學(xué)生，大學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中的應(yīng)用。目前的大學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力?？梢哉f(shuō)，從學(xué)生層面而言，在大學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式不存在任何障礙。

本研究通過(guò)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以成功在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，也提出了大學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本操作流程。然而，無(wú)論是學(xué)生還是操作流程都并非翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用的障礙。

真正的挑戰(zhàn)是，大學(xué)的教師是否習(xí)慣這種教學(xué)活動(dòng)。教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)的解決掌握相關(guān)知識(shí)和技能。教師們又能否開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（如微課）以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的學(xué)習(xí)支撐，而教師們又是否具備良好的研討組織能力，同時(shí)從學(xué)生的作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)和提升，這些才是真正制約翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵因素。

換一個(gè)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的產(chǎn)生，還會(huì)促使教師的角色發(fā)生變化。早期的教師，不僅需要完成內(nèi)容的教授，還需要自己動(dòng)手編寫(xiě)教材，今天的教師，大部分只扮演教學(xué)內(nèi)容講授者的角色而不需承擔(dān)教材編撰的工作。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，由于設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、講解視頻、學(xué)習(xí)材料、測(cè)試題等都有著較高的通用性，教師可以選擇使用其他人開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源包提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，自己將主要精力放在分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和課堂指導(dǎo)、交流等工作上。尤其是隨著MOOC等開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，未來(lái)的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連內(nèi)容講授的工作都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色。這不僅對(duì)教師分工和角色的演變會(huì)產(chǎn)生巨大影響，“教學(xué)”乃至“學(xué)?！边@些概念或許都將被迫重構(gòu)。