董璐

摘 要： 交互式教學(xué)是近年閱讀教學(xué)中廣泛使用的一種方法，本文研究的是交互式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀課堂上的運(yùn)用，探討課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與閱讀文本之間的交互活動，提倡在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，在交互活動中閱讀文本，以達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的目的。

關(guān)鍵詞： 交互式教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀課作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是一門非常重要的技能訓(xùn)練課，對英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。可是在大學(xué)英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)閱讀模式的影響，多數(shù)教師上課時(shí)的模式為：課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課上教師講解生詞后學(xué)生閱讀課文，再逐句講解課文、講解長難句、解釋語言難點(diǎn)，學(xué)生做課后習(xí)題、教師講解課后習(xí)題。大部分的老師在教學(xué)過程中只注重語言知識的學(xué)習(xí)和句子意義的理解等表層語言現(xiàn)象，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。長此以往，閱讀成為一個(gè)被動理解的過程，學(xué)生會養(yǎng)成緩慢閱讀的習(xí)慣，而且理解能力低下。

針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，最早由美國教育心理學(xué)家Brown和Palincsar提出的交互式教學(xué)法，為大學(xué)英語閱讀打開了新視角。它是一種旨在增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀水平的教學(xué)方法。

二、交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（A.L.Brown&A.S.Palincar）于1989年提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，它是在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。

Allwright在What do we want teaching materials for？（1981）中指出課堂上的交互是一種合作的活動，是教師、學(xué)生和語言材料三要素相互交流合作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。

Rivers在Interactive Language Teaching（2000）指出，交互出現(xiàn)的前提是對說話者和對話者所傳遞的信息感興趣，當(dāng)學(xué)生的注意力集中于傳遞和接受真實(shí)的信息，并在這個(gè)過程中獲取真實(shí)運(yùn)用語言的能力，這種行為就是交互。

彭水香在《交互式教學(xué)與二語習(xí)得的研究》（2004）中探討了交互式教學(xué)與第二語言習(xí)得的關(guān)系，認(rèn)為交互式教學(xué)可以提高學(xué)生對語言的認(rèn)知能力，調(diào)動學(xué)生習(xí)得語言的積極性，是一種可行的教學(xué)方法。

三、交互式大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

交互式教學(xué)法把閱讀過程分為三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀的過程中，學(xué)生和閱讀文本之間，以及和作者之間不斷地發(fā)生信息上的交互，達(dá)到閱讀的目的。教師則在課堂不斷變化的過程中，作用也不相同。以下則根據(jù)大學(xué)英語閱讀課堂的特點(diǎn)，對交互式閱讀的三個(gè)過程進(jìn)行具體的分析。

1.閱讀前

閱讀前的階段是指在講解閱讀前的5至10分鐘，是交互式閱讀的一個(gè)“熱身活動”。但是在實(shí)際的大學(xué)英語閱讀課堂中，部分教師卻因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間而忽視這一“熱身活動”。實(shí)際上，處理好這一環(huán)節(jié)對教師和學(xué)生都很有幫助，既可以營造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以讓學(xué)生在與教師的互動過程中盡可能地閱讀與文本相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。

以講解《大學(xué)英語精讀.第三冊》中Unit5 The Day Mother Cried為例，教師在閱讀前可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如：① Does your mother work？ Whats her job？ ②Who does the household work， your father or your mother or both of them？ Do you often help out a little at home？ Why or why not？ ③Do your parents understand you？ Do you really understand your parents？ ④ Have you ever seen your mother （ or father） cry？ When was that and why？

這些問題，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生回憶起與母親相處的點(diǎn)滴，不覺得無話可說。第一個(gè)和第二個(gè)問題，讓學(xué)生自己理解母親在平衡家庭和工作中的不易、付出的努力和辛酸；第三個(gè)問題讓學(xué)生感受自己和父母之前的相處，有沒有不愉快的部分及原因；第四個(gè)問題自然地讓學(xué)生感覺母親也有脆弱的一面。教師通過這些問題，讓學(xué)生發(fā)表對母親的看法，然后通過一首關(guān)于母親的詩朗誦，幫助學(xué)生建立關(guān)于這一課的背景知識框架，從而引出課文主題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

接著，教師可以通過這一課內(nèi)容的相關(guān)圖片，把這篇敘事性的課文用幾幅圖片尾示出來，根據(jù)標(biāo)題和之前的提問，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容做預(yù)測，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和信心。

2. 閱讀中

在閱讀中，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中起主導(dǎo)作用。在閱讀過程中，教師通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣。例如，一些學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，看到生單詞就去查字典，把注意力都集中在單詞上，這樣不僅會導(dǎo)致閱讀速度緩慢，而且不利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，會讓學(xué)生看了下半段就忘了上半段內(nèi)容。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做整體閱讀，把學(xué)生的注意力集中在整個(gè)閱讀文本的內(nèi)容上，而不是不認(rèn)識的單詞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀那些總結(jié)性、概括性的內(nèi)容，如文章的標(biāo)題、段落的首尾句、文章的第一段和最后一段，這些地方往往有總結(jié)性的話語及暗示性的文字，對把握文章的主要內(nèi)容很有幫助。

在閱讀前，教師要合理地分配閱讀任務(wù)，控制學(xué)生的閱讀時(shí)間。讓學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)，這樣在閱讀時(shí)他們才能更仔細(xì)地閱讀。

以《大學(xué)英語精讀·第三冊》中Unit3 Why I Teach為例，首先給出五到八分鐘時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，提醒他們快速閱讀文章的第一段和最后一段，以及每一段的句首。然后讓學(xué)生找出文章大意并且對課文進(jìn)行分段，老師和學(xué)生進(jìn)行互動，老師點(diǎn)學(xué)生回答總結(jié)每部分的段落大意，再進(jìn)行修正并給出參考答案，供學(xué)生自我檢測。

接著，教師讓學(xué)生再一次閱讀課文，這一次仔細(xì)地閱讀課文內(nèi)容，為之后的學(xué)生之間的互動做準(zhǔn)備。教師可以給學(xué)生出一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀課文，找到有關(guān)信息。 題目的形式不定，既可以是主觀題，又可以是選擇題，還可以是判斷對錯(cuò)。如《大學(xué)英語精讀·第三冊》Unit3 Why I Teach中，針對第一部分，教師可以提問：① According to the author， what is the goal most Americans are taught to achieve in life？ ②Do you think an administrative position has anything to do with money and power？ 通過這些問題，學(xué)生判斷教書是不是一個(gè)收入很高的職業(yè)，自己會不會從事這個(gè)事業(yè)，以及猜測作者教書的原因，理解美國人的教育觀。

教師可以讓學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行交互式閱讀，讓學(xué)生討論段落大意或找出段落主題句，如《大學(xué)英語精讀·第三冊》Unit3 Why I Teach中，第三部分每一段都給出了“我”喜歡教書這一職業(yè)的原因，教師可以讓學(xué)生找出每一段的中心句并總結(jié)這一原因。教師也可把三到五個(gè)英語水平不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，并讓同一組的小組成員坐在一起，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《大學(xué)英語精讀·第三冊》中Unit3 Why I Teach中，第四部分給出了“我”教書的其他原因，這部分原因不像第三部分那樣直接指出，可以讓學(xué)生在小組討論中總結(jié)，再讓每個(gè)小組選出代表來回答，其他各小組可以補(bǔ)充答案，也可以對別的小組的回答提出疑問和進(jìn)行評價(jià)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。在小組討論中，也可以讓每組針對課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題讓其他組回答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考并提出問題的習(xí)慣。

結(jié)合上下文和課文具體語境，讓學(xué)生分小組閱讀，共同猜測生詞意思。如在《大學(xué)英語精讀·第三冊》Unit3 Why I Teach中，挑選一部分課后生詞，老師可以在PPT上結(jié)合生詞給出具體語境，讓學(xué)生猜測生單詞意思?？梢宰尭餍〗M搶答問題，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生對單詞的意思會有更深刻的理解，也會發(fā)展學(xué)生的思維。在生生互動的過程中，老師要在小組之間經(jīng)常走動，監(jiān)控學(xué)生的討論，維護(hù)正常的課堂秩序，并隨時(shí)給學(xué)生必要的幫助，指導(dǎo)他們閱讀文章。

在生生互動后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，恰到好處的表揚(yáng)可以提高學(xué)生的閱讀興趣和信心。對閱讀中出現(xiàn)的問題也要指出，避免學(xué)生再次出現(xiàn)此類問題。

3.閱讀后

在讀后階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容提出自己不同的見解，對于作者的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的一些看法。給出一篇順序混亂的根據(jù)課文內(nèi)容改編的小短文，讓學(xué)生排序，檢查學(xué)生的閱讀情況。也可以給出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，還可以通過學(xué)生改寫故事結(jié)尾、角色扮演等具體形式來鼓勵(lì)學(xué)生的參與。

四、結(jié)語

本文探討了交互式教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，探討了在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和文本之間的交互作用。交互式教學(xué)法采用了新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的缺點(diǎn)。教學(xué)過程中師生的地位和關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生有更多參與閱讀教學(xué)與的機(jī)會，能夠在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rivers，W.M.Interactive Language Teaching Research Press[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]彭水香. 交互式教學(xué)與二語習(xí)得的研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

[3]Allright，R.L.What do we want teaching material for？ [J]. ELT Journal，1981.