王俊玲

摘 要： 說明文是對客觀事物進行介紹的一種文體，在學習中學生會感覺枯燥乏味，但它卻是語文教學的重要組成部分，是學生必須掌握的重要內容。興趣是學習的內驅力，教師只要根據(jù)說明文的特點和學生的心理去探討，就能找到激發(fā)學生學習說明文興趣的方法。

關鍵詞： 說明文 學習興趣 自主研討

在語文教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生愛學記敘文，而厭學說明文。因為說明文的表達方式是以說明為主，是對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于授人以知識。與其他文體相比，確實比較平淡無味，不易引起學生的學習興趣。但它卻是語文教學的主要任務之一，在生活和工作中起著很重要的作用，必須引起學生的重視。那么，如何激發(fā)學生學習說明文的興趣，培養(yǎng)學生學習說明文的能力和情感呢？我想就這個問題談談個人的看法。

一、導語激趣，讓學生迫切走進課文

課堂開始的幾分鐘至關重要，如果一開始上課就把學生的積極性調動起來，那么這節(jié)課的教學效果就較好。所以在說明文的教學中，教師要精心導入，并充分利用教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓他們帶著積極、愉快的心情走進文本。例如，在學習《南州六月荔枝丹》這課時，我利用多媒體制作了課件，把一串鮮艷肥美的荔枝展示給學生，并問他們這是什么、吃過沒有、味道怎樣？學生踴躍回答，我接著說：誰能看著圖片介紹一下它的形狀和產地？這個問題有了難度，幾位學生嘗試之后，自我感覺不理想。我因勢利導，請同學們打開課文，看看著名科普作家賈祖章是怎樣說明的。這時學生都帶著迫切的心情認真地讀起課文。

二、在“觀察”中激發(fā)學生學習說明文的興趣

說明文有事物說明和事理說明兩類。如果學事物說明文時能讓學生親自耳聞目睹，進行實地考察，效果就大不一樣。如學《看云識天氣》一文，我在陰云多時帶領學生走出課堂，按照課文的介紹觀察辨別天空的云。他們對課文介紹的卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云等有初步的認識，再講解時就有興趣，即使以后離開課文也能“看云識天氣”。這種理論聯(lián)系實際的教學方法，不僅使學生增長了知識，而且激發(fā)了他們學習的興趣，所以在以后的教學中，有條件就可以帶著學生實地參觀、游覽，也可以利用教學課件、錄像、實驗等讓學生觀看，對照學習。總之，在“觀察”中學習說明文，學生興趣就會異常濃厚，會收到“百聞不如一見”的效果。

三、在“自主研討”中掌握方法，提高能力

在說明文的教學中，教師可以幾篇課文為例，讓學生帶著問題，通過“自主研討”掌握說明文的基本模式：弄清說明對象；抓住說明對象的本質特征；恰當使用說明方法；理清說明順序；分析說明性語言的風格和準確性。教師只做適當?shù)囊龑Ш椭v解，讓學生通過自己的努力掌握這一方法，然后在課堂上放手“發(fā)動群眾”，讓學生帶著方法自學、互學，提高能力，達到“教是為了不教”的目的。

四、在“繪圖”中領悟說明文的順序

這種活動性教學法既適用于事物說明文，又適用于事理說明文。事物說明文如《核舟記》的教學，我們要求學生在自學課文的同時，根據(jù)課文的介紹畫出核舟的形狀及構成（包括篷、窗、欄桿、對聯(lián)位置），以及人物布局及其神態(tài)、姿勢、飾物等。這樣既可提高興趣，激發(fā)情感，幫助理解課文及核舟的主題——大蘇泛赤壁，又可領悟古代藝術家雕刻藝術之精湛。書理說明文，如《蘇州園林》，教學時讓學生根據(jù)課文介紹畫一幅園林圖，突出蘇州園林的自然之趣。在“繪圖”活動中學習說明文，不僅提高了學生學習說明文的興趣，加深了學生對課文內容的理解，明白了說明順序的重要，而且培養(yǎng)了學生的思維、繪畫與審美能力。

五、在“實驗”中體會說明文的科學性及語言的準確性

學習事理說明文時，學生對課文中介紹的有些知識不能一下子理解，而又想弄明白，因此可以通過做實驗讓學生領會。如對《食物從何處來》中光合作用的理解，《花兒為什么這樣紅》中物質基礎——花青素在不同酸堿中反應而呈現(xiàn)不同色彩的理解，《死海不死》中關于浮力的原因——咸度高的理解，都可以通過做實驗滿足學生求知的欲望和加深對課文的理解。同時，做實驗還能培養(yǎng)學生的動手能力和激發(fā)求知的欲望。

六、在“比較”中學習說明文的寫作技巧

比較是教學中最常用的一種方法。說明文的比較可以從以下幾方面進行：（1）說明順序的比較。如《大自然的語言》中對于決定物候現(xiàn)象來臨的因素是從主到次的邏輯順序為序；而《人民英雄永垂不朽》是以空間順序為序，特別是在介紹十幅浮雕時又采用了時間和空間相結合的順序。（2）說明語言的比較。如《看云識天氣》中語言是生動形象的；而《中國石拱橋》中既有生動說明又有平實說明。（3）同一題材在不同的場合有不同的效果。如《南州六月荔枝丹》是一篇優(yōu)秀說明文，此文除了說明有關荔枝的科普知識外，還多處引用古詩文，既有科學性，又有文學情趣。我引導學生用比較的方法了解荔枝的各種形態(tài)特征，尤其是功用，要求學生細加體會，如描寫荔枝“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，用了四個比喻，寫出了荔枝外殼色彩的紅艷，內膜質地的輕柔，瓤肉的潔白，漿汁的甘甜。這種摹狀貌的說明方法，細致入微，從而使文章充滿詩情畫意，讀者對說明對象留下深刻的印象。在研究對比議論性引用功用時，教師應引導學生清楚同一題材在不同的場合使用有不同的效果。比如課文引用杜牧的《過華清宮》詩句，是著眼于荔枝不耐貯藏的特點，但這不是該詩的原旨，作者是想借進奉荔枝一事，譏諷唐玄宗荒淫禍國。這樣對比學習不但讓學生理解作者引用的目的，而且讓學生明白詩人的創(chuàng)作意圖。這樣的教學不僅使學生透徹地領會課文，還發(fā)展學生的發(fā)散思維。

當然，學習說明文除了上述這六種方式外，我們在工作中還會發(fā)現(xiàn)很多可以激發(fā)學生學習說明文的興趣，提高學生學習說明文的能力的方法和手段，只要行之有效，在教學中都可靈活運用。

參考文獻：

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