陳德成

摘 要： 文章認為，在小學語文教學中，教師要緊扣素質(zhì)教育教學的脈搏，從學生的成長進步、全面發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)優(yōu)教學方法，創(chuàng)設樂學情境，讓學生在“師生互動、生生互動”的情境中自主學習、合作探究、深入思考，不斷提高口語表達能力和寫作創(chuàng)作能力，成為有益于社會的新型人才。教師要創(chuàng)設師生雙向互動的教學情境，引導學生自主學習、合作探究、深入思考，活躍課堂教學氣氛，提高語文教學成效，使“教”與“學”相互促進，相得益彰。

關鍵詞： 小學語文教學 互動教學法 教學相長

教師要走進學生中間，與學生溝通交流，了解學生對教學的需求、教學的建議，在師生互動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建民主、平等、愉悅、和諧的師生關系，讓學生大膽地發(fā)表見解，學會取長補短，博采眾長，不斷提高思維層次、思辨能力和思想素質(zhì)，促進學生整體進步，共同發(fā)展。

一、把握現(xiàn)狀，因勢利導，推行有效互動教學方法

當前，在新課程改革的大背景下，一些教師想組織開展互動教學，但把握不住互動的實質(zhì)和方法，經(jīng)常為了互動而互動，主要表現(xiàn)在如下三個方面：互動形式有待優(yōu)化。師生之間的機械互動多，生生之間的聯(lián)合互動少，往往是教師提問，學生回答，有的學生還沒有經(jīng)過認識思考，就被動接受答案，不利于提高學生的思維層次，發(fā)散學生的思維空間；互動情感有待增強。師生之間的互動僅局限于認知互動，很少有情感互動和行為互動，師生之間缺少思想、心靈的深層互動，教師未能完全把握學生的語文基礎、感知能力和思維方式等學情；互動效能有待提高。教師為強化教學效果，有效發(fā)揮主導作用，但學生的思考路徑、思維方向往往由教師的教學思路控制，學生服從教師的安排，參與教學活動的單向互動，很少有師生及生生的多維互動，使課堂教學缺少生機與活力。針對這些情況，教師要從學生的整體發(fā)展和終生發(fā)展出發(fā)，從更新教學理念、改進教學方法、優(yōu)化教學過程等方面入手，因勢利導、因材施教，在互動教學過程中，發(fā)揮主導作用的同時，凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，創(chuàng)設喜聞樂見、寬松愉悅的教學情境，引導學生積極參與師生、生生的情感互動、信息互動、氛圍互動、思維互動、教學互動等，盡量實現(xiàn)雙向溝通，激情互動，才能推進素質(zhì)教育，促進教學相長。

二、把握學情，激情引思，營造互動教學的良好氛圍

為提高教學效率，推進素質(zhì)教育教學，教師要走到學生中間，學會傾聽，了解掌握學生的身心發(fā)展、情感愛好、感知能力等情況，分析學生的學習心態(tài)、學習方法，捕捉學生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的思維動向、智慧火花，研究學生在自主學習中產(chǎn)生的問題、原因，對學生及時地提供幫助、引導、糾偏。教師要用積極的態(tài)度聽取學生的意見和建議，讓學生表達想法，把話說完整。引導學生回答問題時，要經(jīng)過細致、縝密的思考和梳理，對一些富有創(chuàng)見性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的答問與發(fā)言，要及時給予引導和鼓勵。在此基礎上，教師要激發(fā)學生自主學習的欲望，誘發(fā)學生學習的情趣，指明學生學習探究的方向，發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，引導學生通過自主探究、生生探究獲取知識、提高能力。如，筆者在教學《我們愛你啊，中國》一課時，為催生學生的學習情感，誘導學生自主學習、合作探究，用多媒體播放了歌曲《我愛你，中國》的精彩片段，讓學生在優(yōu)美的旋律中欣賞銀裝素裹的北國，碧波滾滾的南海。在學生欣賞祖國風光、壯麗山河的同時，筆者結(jié)合時事政治為學生講解“釣魚島”、“南海風波”等事件，滋生學生愛國主義熱情。學生在耳聞目睹的情境中，心中涌動著愛國之情，帶著這一情感，筆者讓學生自主學習，說說自己最喜歡該詩的哪些地方，并說出道理。學生說出了“跳出東海的碧波”、“群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”、“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“波瀾壯闊”等短語，有的學生結(jié)合時政表達了自己對祖國的熱愛之情，立志好好讀書學習，長大后要報效祖國的理想信念，本節(jié)課取得了較好的教學成效。

三、把握節(jié)奏，學會合作，放大互動教學功能效用

教師要把握互動教學的節(jié)奏，俯下身子看學生，增進師生理解，成為學生最喜歡的人，成為學生的傾吐對象、知心朋友。教師要圍繞教學目標的實現(xiàn)、學生的成長進步，有計劃、有目的、有方法地與秉性各異，感識能力、語文基礎不盡相同的學生交往，打交道，讓學生在“分工協(xié)作，配合補充”的情境中學習語文知識，培養(yǎng)語言情感，提高語言組織能力。在這一過程中，教師要信任學生，使學生的思維和思想都能得到解放，指明教學目標、教學需求、教學方法，讓學生樹立擔當意識，帶著責任完成任務。教師在學生思維受阻或受限時，給予引導、點撥，活躍學生思維，開闊學生視野，讓學生的聰明才智得到最大限度的展示，爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學實踐中，學生如果從思想上對教師產(chǎn)生親切感，就會對其所教的學科產(chǎn)生認同感，學習這一學科的效率就會越來越高。如，《記金華的雙龍洞》一課語言直白，條理清晰，描寫生動。教學中，筆者引導學生根據(jù)作者的筆觸描寫，了解其“外洞、空隙、內(nèi)洞”的特點，在師生互動、生生互動中反復研讀課文，以夏令營隊員的身份，走進課文、欣賞課文，并在欣賞課文內(nèi)容的同時邊讀、邊思、邊問，讓思維隨著課文內(nèi)容的深入而深刻，沉浸于參營游洞的情境中。把枯燥的文字變成有趣的游覽，調(diào)動學生的積極性、主動性與參與性，使學生如身臨其境，讀有所思、讀有所悟。學生在筆者的引導和點撥下，不僅抓住了自然段、關鍵句深入學習，讀出了文章的味道，內(nèi)化為了自己的語言，而且樹立了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，成了學習的主人。

綜上所述，教師要從學生的身心發(fā)展與整體進步出發(fā)，在教學方法的優(yōu)化、互動教學的運用、教學情境的創(chuàng)設等方法上下工夫，求實效，創(chuàng)設學生喜聞樂見、主動參與的樂學情境，才能催生學生的學習情感，提高教學效率，促進教學相長。