李曉芳

摘要： 審美是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，而中學(xué)階段進(jìn)行審美教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上通過(guò)課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美形態(tài)結(jié)構(gòu)的感受能力培養(yǎng)，從感知、想象到情感、理解以至借鑒模仿，最終成為具有豐富的、完美個(gè)性的人，為社會(huì)的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 審美教育 語(yǔ)文課堂 審美觀念 語(yǔ)言美 審美意識(shí)

一、用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)課文中作者獨(dú)特的審美觀念。

教師在教學(xué)過(guò)程中的一大任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的情感，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到作者的真情實(shí)感，從而引發(fā)出自己內(nèi)心深處的一切美好的情感。正如朱光潛所說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)?！比缥以诮虒W(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，就著重從父親的形象和父子情深的主旨來(lái)進(jìn)行審美教育。在學(xué)生閱讀完課文后，先讓學(xué)生歸納父親的形象：身體微胖，走路蹣跚，衣著簡(jiǎn)樸，深?lèi)?ài)兒子……我問(wèn)學(xué)生：給你留下最深印象的是什么呢？學(xué)生異口同聲地答道：父親爬月臺(tái)過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。我接著問(wèn)：為什么會(huì)讓你感動(dòng)？怎么會(huì)觸動(dòng)你的靈魂呢？學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，甚至有的學(xué)生眼含淚花，深深感動(dòng)于父親的舐?tīng)僦?。趁熱打鐵，為了讓學(xué)生記憶猶新，我找了兩個(gè)比較胖的男生上臺(tái)把文中的情景模擬出來(lái)，他們就像文中描寫(xiě)的那樣，雙手抓住門(mén)框，雙腳往上縮，身體向左微傾。表演結(jié)束后，我讓表演的學(xué)生談感受，他們說(shuō)：很艱難，很費(fèi)力。我順勢(shì)就問(wèn)全班同學(xué)，我們尚且年輕，而作者的父親是一個(gè)老人，這里邊又包含了哪些東西呢？學(xué)生再一次地討論探究，文章的主題思想溢于言表：背影凝聚的是父子之間的真摯情感。在這里，同學(xué)們都能夠用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)課文中作者獨(dú)特的審美觀念，父親深?lèi)?ài)兒子，兒子感恩父親，此情此景，何嘗不時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在我們的生活中。一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地都回憶起自己從小到大所受到的父母關(guān)愛(ài)的事情并動(dòng)情地把它說(shuō)出來(lái)。在一次次聲情并茂的訴說(shuō)中，學(xué)生都感動(dòng)不已，有的甚至淚流滿(mǎn)面，唏噓不已。那些生活中熟視無(wú)睹的生活畫(huà)面像電影一樣閃現(xiàn)在大家眼前：早餐時(shí)的一碗熱湯，上學(xué)路上的一聲叮嚀，放學(xué)門(mén)口的一個(gè)擁抱，深夜睡前的一句關(guān)心——學(xué)生在這個(gè)課堂上一下子明白了父母的含辛茹苦，良苦用心?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師要用自己的全部感情去指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所表現(xiàn)出來(lái)的精神美、情感美、人文美，用發(fā)自靈魂的真情實(shí)感去觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的靈魂，讓學(xué)生將心比心，豐富自己的內(nèi)心情感，受到美的熏陶，從而學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)鑒賞真正的美，學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)父母，愛(ài)這個(gè)偉大的社會(huì)。

二、用朗讀來(lái)品味文章的語(yǔ)言之美。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可以說(shuō)，誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言和內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情景，體會(huì)作者感情的一條最有效的途徑。讓學(xué)生在朗讀中親近文本、理解文意，尤其是感受作者內(nèi)心深處的情愫，這是最具審美意義的做法。要讓學(xué)生讀進(jìn)去，走出來(lái)，讀出言外之意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文美妙的意境，將課文的情感內(nèi)化為自己的情感，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)欣賞的心理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)審美能力和審美情操。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書(shū)》時(shí)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生朗讀：自由朗讀、抽生示范朗讀、全班齊讀、選擇朗讀、誦讀全文……讓他們?cè)谧x中感悟作者以清幽寧遠(yuǎn)的筆調(diào)映襯游歷的閑適隨興之情，并隨作者的描述進(jìn)入到優(yōu)美曠遠(yuǎn)的勝境中。那水的綠、深、清、急之特點(diǎn)和山的高、險(xiǎn)、奇、密之景象，動(dòng)靜結(jié)合的手法，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的交替運(yùn)用，描物摹聲淋漓盡致，使靜態(tài)的景物和動(dòng)態(tài)的水勢(shì)，形象的繪畫(huà)與動(dòng)聽(tīng)的萬(wàn)籟之聲融合得渾然一體，相得益彰。尤其是文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”。這些句子句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)，仿佛身臨其境，不僅增添了青山綠水的妙趣，而且給了學(xué)生以無(wú)盡的美好感受。

三、讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中用審美的意識(shí)馳騁自己的思緒，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀。

讀優(yōu)美的文章，就是體驗(yàn)語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的唯美意境，領(lǐng)悟作者的思想感情。而對(duì)情景和形象的感知、感受，就是發(fā)揮審美的聯(lián)想和想象，作品中的語(yǔ)言文字被還原成讀者腦海中的藝術(shù)形象，其中的畫(huà)面、情景、意向通過(guò)讀者的聯(lián)想和想象淋漓盡致、栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的眼前。

如在教學(xué)魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“東京也無(wú)非是這樣。”通過(guò)想象，學(xué)生似乎感受到作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生在東京造成惡濁氣氛的強(qiáng)烈厭惡；.“大概是物以稀為貴罷?！弊寣W(xué)生在讀中聯(lián)想作者以詼諧的口氣猜測(cè)在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，帶有弱國(guó)國(guó)民的辛酸：“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”，運(yùn)用生活中自己的體驗(yàn)來(lái)體悟作者想象中的情景，感受作者對(duì)藤野先生的懷念。尤其是東京留學(xué)生賞櫻花，盤(pán)辮子、學(xué)跳舞的不學(xué)無(wú)術(shù)、醉生夢(mèng)死的丑態(tài)，更讓我們想象到當(dāng)時(shí)滿(mǎn)腔熱忱深?lèi)?ài)祖國(guó)的魯迅的氣憤之情?！凹囊夂擒醪徊?，我以我血薦軒轅”，魯迅的民族精神，愛(ài)國(guó)之情蕩滌心胸。

學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，受到了作者情感的感染，引起了內(nèi)心的震動(dòng)，凈化了心靈，從而激起了積極健康的思想意識(shí)，豐富了自己的審美體驗(yàn)，提高了自己的審美能力。

總之，語(yǔ)文課堂中的審美教育不但能促進(jìn)學(xué)生的智商發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的情商表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的審美能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在塑造學(xué)生靈魂的同時(shí)，使學(xué)生擺脫一切低級(jí)趣味的東西，樹(shù)立完美的人格。