馬姝潔

摘 要：歷史新課程理念要求課堂教學要發(fā)揮學生的主動性和積極性，鑒于此，必須首先激發(fā)學生學習歷史的興趣。筆者通過自身多年的教學實踐和深入研究，提出對策：導入新課，激發(fā)興趣；寓歷史與現(xiàn)實，喚起興趣；現(xiàn)實參與培養(yǎng)興趣。

關鍵詞：興趣；歷史課堂教學

[中圖分類號]：G633.51 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-02

《普通高中歷史課程標準》在基本理念中寫道：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。這就要求歷史教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教師主動教，而學生被動學的死氣沉沉的局面，按學生認知規(guī)律組織教學，使學生成為教學活動的中心和主體，真正激活歷史課堂。而要讓學生動起來，歷史教師要特別注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。

興趣作為非智力因素之一，是指一個人積極探索某種事物和愛好某種活動的心里傾向。興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，如果學生對學習歷史有了濃厚的興趣，他們就會對歷史的學習和探究始終保持很高的熱情，并能在其中得到樂趣和滿足。那么歷史課如何培養(yǎng)學生的興趣呢？我認為重點應該從以下幾方面入手：

一、導入新課，激發(fā)興趣

一部優(yōu)秀的影視作品，一般都有一個精彩的開頭，其目的就是想把剛剛?cè)雸龅挠^眾迅即帶入充滿藝術魅力的殿堂。而歷史教學中精彩的導言，可以達到異曲同工的作用。導課形式多種多樣，異彩紛呈，但目的只有一個，那就是以新穎的方式創(chuàng)造一種情境，抓住學生感興趣的問題來激發(fā)他們的求知欲，吸引其注意力，進而使學生由有意注意轉(zhuǎn)入無意注意，進入學習的最佳狀態(tài)。所以導入新課，激發(fā)興趣是一節(jié)課成功的前提。例如在講述選修《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》中“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”時，一開始我并不是按常規(guī)直接進入講述內(nèi)容，而是給學生講了一個真實的歷史事件。1971年前聯(lián)邦德國總理勃蘭特出訪波蘭，在向波蘭猶太人殉難者紀念碑敬獻花圈時，突然長跪不起，這一事件在當時舉世震驚。簡短的敘述頓時為學生創(chuàng)造出一種歷史情境，使他們立刻產(chǎn)生疑問：勃蘭特為什么向猶太人殉難者紀念碑下跪？這到底是怎么回事？而學生這種想要知道這一事件來由的強烈好奇心和求知心理正是我所刻意追求的效果，為下面要學習的二戰(zhàn)歷史打下了良好基礎。

當然導入新課的方法很多，教師可以結(jié)合教材的不同章節(jié)，不同內(nèi)容采取不同的導入方法，如詩詞、歌曲、新聞、圖片、視頻等，力求巧妙地加以引導，有意識地激發(fā)學生的好奇心，進而使之轉(zhuǎn)化成好學的良好動力。

二、寓歷史與現(xiàn)實，喚起興趣

歷史與現(xiàn)實雖然存在著距離，但現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，現(xiàn)實中總有歷史的影子。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實資源與歷史教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，信息日益豐富，學生的視野也越開闊。特別是高中學生求知欲很強，思維異?；钴S，他們關心社會，關心時局的發(fā)展。他們已不滿足于歷史現(xiàn)實的簡單再現(xiàn)，更樂于從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系中探索問題，獲得新知，以期學以致用。歷史教師在教學中要將當今發(fā)生的時政熱點引入課堂，這樣既可以引導學生把他們對現(xiàn)實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開熱烈的交流，喚起學生求知欲，又可以引導他們積極思考，暢所欲言，發(fā)表獨立見解，激發(fā)學生學習歷史的強烈興趣。同時也培養(yǎng)了學生關注現(xiàn)實以及探索新知的意識。

釣魚島問題是目前大家關注的焦點。在高考復習有關臺灣問題的內(nèi)容時，我宣讀了今年4月17日新華社的快訊：“海軍南海艦隊遠海訓練編隊17日上午在釣魚島附近海域進行巡航”。然后提問“中國南海艦隊在釣魚島附近水域亮艦為何選在了4月17日”？學生立即回答：“4月17日是馬關條約簽署紀念日，也是中華民族的恥辱日。這一天臺灣島及其附屬島嶼包括釣魚島割讓給了日本”。我接著提出以下問題：1、“請大家回憶一下臺灣古代稱什么？在歷史上發(fā)生了哪幾次大陸與臺灣密切往來的史實？”2、“在近代歷史上臺灣曾經(jīng)有兩次與大陸分離的歷史？是哪兩次？”3、“哪些史實說明臺灣及其附屬島嶼自古以來是中國的領土？”學生就上述問題展開熱烈的討論，從三國時孫權派衛(wèi)溫到夷洲（臺灣）一直到清政府設臺灣府，再到日本割占臺灣，二戰(zhàn)期間敦促日本歸還中國領土的《開羅宣言》，最后到日本投降，臺灣回到祖國懷抱的發(fā)展脈絡，學生們各個群情激憤，課堂教學已經(jīng)演化為對日本政府將釣魚島“國有化”非法行徑的聲討。于是我抓住時機，啟發(fā)學生認識到只有努力學習，把祖國建設得更加繁榮富強才是我們目前最為迫切的任務，并要以史為鑒，反對戰(zhàn)爭，愛好和平，珍惜我們今天和平安寧的生活。通過釣魚島問題的引入，讓學生既掌握了舊知，了解了新知，又進行了一場愛國主義的思想教育，使學生的心靈得到了升華，讓課堂教學豐富而生動起來。

三、現(xiàn)實參與，培養(yǎng)興趣

一切教育的影響，如果沒有受教育者的積極參與，就不能培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，因而也就不會產(chǎn)生良好的教學效果。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發(fā)展的主體，學生的成長主要靠自己的興趣和主動性。因此在教學中，教師應該千方百計鼓勵學生參與教學，培養(yǎng)他們學習的興趣，增強學習的信心，體味成功的喜悅，實現(xiàn)自我發(fā)展。

1、挖掘大眾媒體資源，使得歷史鮮活起來。在現(xiàn)代社會里，由于電影、電視、網(wǎng)絡、報刊、雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息。其中就有很多他們感興趣的。教師如果能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的知識點與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來就會使學生對學習歷史興趣盎然。如講到必修二《中國社會主義建設道路的探索》這一專題時，通過學生演唱歌曲《走進新時代》中“我們唱著東方紅當家做主站起來，我們唱著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領路人帶領我們走進新時代……”，使學生了解了新中國成立以來的巨變，加深對所學知識的理解。又如通過播放中國國民黨主席連戰(zhàn)訪華，到南京敬謁中山陵，并到西安祭拜祖母陵墓的視頻，由此導出西周宗法制的學習。從而使晦澀的概念通俗化，使枯燥的歷史鮮活起來。除此之外詩歌小說等文學影視作品也是解讀歷史的素材。講授辛亥革命，可以從學生熟知的魯迅的《藥》、《孔乙己》等入手；將毛主席詩詞貫穿于《新民主主義革命》的教學中；《茶館》可以使學生理解民族資本主義的艱難歷程，而電視劇《喬家大院》更是晉商興衰的縮影?？傊蒙鷦又庇^，學生耳熟能詳?shù)拇蟊娒襟w資源，即使歷史知識更加貼近現(xiàn)實生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，在愉悅中掌握歷史知識。

2、通過參觀、社會調(diào)查、采訪等方式，使得歷史貼近生活。如在講授人（必修2）第三單元的“走向社會主義現(xiàn)代化建設新階段”時，教師可引導學生進行社會調(diào)查，了解自己的身邊事。通過搜集計劃經(jīng)濟下的各種票據(jù)資料，以及就關于從20世紀50年代到現(xiàn)代人三大件的變化，改革開放前后衣食住行的變化等問題采訪爺爺奶奶或居委會、村委會領導等，加深對改革開放以來社會生活發(fā)生的巨大變化的理解。通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展。使學生感到歷史并不遙遠，更愿意學習和了解歷史，從而培養(yǎng)學生的社會實踐能力和愛國情感。

3、挖掘鄉(xiāng)土歷史，使歷史鮮活起來。例如講授《古代中國商業(yè)經(jīng)濟》，說到明清出現(xiàn)商幫時，我向?qū)W生介紹了包頭的喬氏家族，他們的前輩正是當年晉商的代表，走西口到包頭創(chuàng)業(yè)發(fā)家創(chuàng)建廣盛公（后改為復盛公）的喬貴發(fā)。之后我?guī)ьI學生游覽了喬家金街，所處的位置正是當年喬貴發(fā)在包頭做生意時開商號的地方。通過實地考察，將課堂搬到生活中，使學生身臨其境，打破了時空界限。歷史教師要善于挖掘本地的歷史，將鄉(xiāng)土歷史融入到歷史教學中，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

四、綜合運用多種教學手段，提升興趣

歷史教師在教學中通過采用多種教學手段，提升學生學習歷史的興趣，進而更好地領悟知識，培養(yǎng)能力。如精心設計引人入勝的導言和耐人尋味的結(jié)語；運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)聲光影的結(jié)合；組織歷史知識競賽，活躍課堂氣氛；開展課堂討論，培養(yǎng)思辨能力；創(chuàng)設歷史情境，感知歷史，陶冶情操；開展說歷史、說新聞活動，讓學生縱論古今，暢談天下大事。

總之，興趣是最好的老師。歷史教師要通過采用多種教學手段，采取多種教學形式，激發(fā)學生學習的興趣，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)知識、能力、情感的有機統(tǒng)一，提高歷史教學的效果。

參考文獻：

1、《普通高中歷史課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003年版。