摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是圍繞教學(xué)項(xiàng)目，完成一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。本文通過(guò)《電子技術(shù)》這門課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，闡述了 “項(xiàng)目教學(xué)法” 在本課程的整體實(shí)施計(jì)劃及引發(fā)的思考和心得。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 核心實(shí)例 課程實(shí)踐

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的課程，特別是目前高職學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更加精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能采用更加有效的教學(xué)方法，更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是解決這些問(wèn)題的有效的方法。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。就此，我談?wù)勛约涸凇峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐和體會(huì)。

1 課程設(shè)計(jì)思想和項(xiàng)目的選擇

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，我和課程組的同事在模擬電子技術(shù)部分和數(shù)字電子技術(shù)部分分別安排了“擴(kuò)音機(jī)的制作與調(diào)試”和“數(shù)字鐘的制作與調(diào)試”作為貫穿全課的核心實(shí)例，它與一般實(shí)例有著本質(zhì)的區(qū)別：一般實(shí)例僅服務(wù)于某個(gè)局部知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容是零散孤立的，并且是原理驗(yàn)證型的；而核心實(shí)例是從小到大、隨章節(jié)的展開而逐步成長(zhǎng)的，具有生長(zhǎng)性，并且基本上是一個(gè)完整的電子產(chǎn)品。

我們將核心實(shí)例設(shè)計(jì)為多塊單元電路板（單項(xiàng)任務(wù)）組成，如下表所示：

學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元就將該單元電路板與前面所學(xué)過(guò)的單元電路板拼裝在一起，當(dāng)所有章節(jié)學(xué)完后，一個(gè)完整的整機(jī)項(xiàng)目也就制作完成。而且，每個(gè)單元電路板具有校準(zhǔn)接口，尤如積木一樣可以任意拼裝，如擴(kuò)音機(jī)中的前級(jí)放大采用了由三極管構(gòu)成的分立元件放大電路和由集成運(yùn)放構(gòu)成的集成放大電路兩種電路形式，它們可以互換使用；后級(jí)放大同樣采用了由三極管構(gòu)成的分立元件功率放大電路和由TDA2030構(gòu)成的集成功率放大電路形式，它們也可以互換使用。學(xué)生從第一堂課起，自始至終都積極投入對(duì)實(shí)例系統(tǒng)的調(diào)試、改進(jìn)的實(shí)踐中。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：為調(diào)試與改進(jìn)指定系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu)而學(xué)，有關(guān)的知識(shí)都是他改造世界的工具，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力足、學(xué)習(xí)積極性空前高漲，極大地推進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 教學(xué)組織與實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，是項(xiàng)目教學(xué)法的核心關(guān)鍵，我們分成四個(gè)階段來(lái)完成。

第一階段：教師提出核心實(shí)例，并演示（可能不一定能完全正常工作），學(xué)生測(cè)試，進(jìn)入感性認(rèn)識(shí)階段。

第二階段：學(xué)生在第一階段中遇到了許多問(wèn)題，也提出了新問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)入第二階段的理性認(rèn)識(shí)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐階段。（學(xué)生制作電路板，此階段主要是教師講授、學(xué)生做或邊講邊操作）。

第三階段：再實(shí)踐階段。在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解、應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)。此階段的實(shí)驗(yàn)電路板直接采用核心實(shí)例的單元電路板。

第四階段：綜合、提升與創(chuàng)新階段。在此階段中組織學(xué)生通過(guò)兩周的集中訓(xùn)練（實(shí)訓(xùn)專用周），自行設(shè)計(jì)、制作一項(xiàng)目具有實(shí)用價(jià)值的電子產(chǎn)品，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力目的。另外，我們?yōu)槊课粚W(xué)生配備了一套基本工具、儀表和元件包，學(xué)生在課外可以接觸更多新器件，發(fā)揮他們的想象力，大膽創(chuàng)新，制作出一些自己感興趣的小制作，為學(xué)生提供了更廣闊的施展才能的空間。

下面以核心課題一中任務(wù)2為例來(lái)說(shuō)明。

前置放大器是各種音源設(shè)備（包括普通音源如CD機(jī)、調(diào)諧器、卡座、MP3播放器等，特殊音源如報(bào)警器以及各種話筒音源）和功率放大器之間的連接設(shè)備。因?yàn)槿鏑D機(jī)、調(diào)諧器以及話筒等音源設(shè)備的輸出信號(hào)電平都比較低，不能推動(dòng)功率放大器正常工作，而前置放大器正是起到了信號(hào)放大的作用。音源信號(hào)在經(jīng)過(guò)前置放大器的放大后，就可以直接送入功率放大器，使功率放大器能正常工作。此外，除了有信號(hào)放大作用外，前置放大器還有音質(zhì)控制的作用，如通過(guò)其音調(diào)控制電路或等響控制電路，對(duì)信號(hào)的頻率特性進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，起到修飾和美化聲音的作用，使功率放大器放出來(lái)的聲音能滿足聆聽者的喜好要求。

我們通過(guò)任務(wù)的每個(gè)階段逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，探索問(wèn)題，分析結(jié)果，得出結(jié)論，即采用了實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的教學(xué)方法。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之獲得新知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、獨(dú)立動(dòng)手的能力和豐富的想象力，這正是創(chuàng)造性人才需具備的三個(gè)基本素質(zhì)。比如在做“單管共射極信號(hào)放大實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生先將此電路板拼裝在“核心實(shí)例”——擴(kuò)音機(jī)中，通過(guò)聽聲音可能已出現(xiàn)失真，怎么辦？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分析、查找原因，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)靜態(tài)工作點(diǎn)選擇不合理，然后就得想辦法去調(diào)整靜態(tài)工作點(diǎn)，從實(shí)踐中理解靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的意義，同時(shí)也學(xué)會(huì)了靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)整方法。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果

全課程引入“核心實(shí)例”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自始至終都參與到核心實(shí)例的制作、調(diào)試及改進(jìn)中，學(xué)習(xí)目的十分明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將過(guò)程與具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過(guò)完成項(xiàng)目所獲得的成果來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力（團(tuán)隊(duì)合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力）。最關(guān)鍵的是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

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作者簡(jiǎn)介：肖曼（1974-），女，湖北松滋人，高級(jí)講師，研究方向：電氣技術(shù)。