和麗梅

摘 要：語文課程標準，是由我國政府教育行政部門頒布的有關語文教學的指示性文件，是語文教師日常教學的重要依據(jù)，也是語文教材編寫和使用的指導性總綱。因此高考試題的命制要“依據(jù)”課程標準的要求。從近五年的高考全國卷文言文試題的內容上看，基本上符合新課標對于文言文的命題標準。

關鍵詞：高考 文言文閱讀 課程標準 淺易

一、2009年—2013年高考全國卷文言文試題分析

（一）2009年—2013年高考全國卷文言文試題內容分析

1、高考文言文命題原則

《課程標準》在文言文閱讀和考察方面反復提到“淺易”，由此可見，在命題過程中我們首先要遵從“淺易”原則。聯(lián)系到高中文言文閱讀中‘淺易的含義，我們可以用以下標準來衡量：

第一，文章用詞均是文言中的常用詞，文章均采用常見的文言句式。第二，文章的體裁一般是敘事、寫景、抒情、說理等形式。第三，文章內容可以在脫離背景情況下讀懂。第五，文章應該是經典的文言文作品。

盡管對“淺易”的理解因人而異，“淺易”的標準也難以定義，還需要我們結合學生學習的實際情況進一步研究探索。我們只能先根據(jù)以上五條標準來判斷近五年高考全國卷的文言文試題的是否“淺易”。

從第一條標準來看，文章用詞應均是常用詞。2009年和2010年的全國卷文言文閱讀的試題中，都出現(xiàn)了生僻字。09年的試題是《宋書·郭平原傳》，出現(xiàn)“爨”、“耋”兩個生僻字，且出題者把這兩個字都放進了考察題目中，“爨”更是作為實詞解釋題中的一個考察字，而“耋”作為翻譯句子中的考察字，這樣出題就意味著學生如果不知道這兩個字的意思，就會對答這兩道題有很大影響。另外，09年的試題還出現(xiàn)了一個問題，翻譯題第2句“其”作人稱代詞時一般作第三人稱代詞，而這里卻需要把“其”翻譯為第一人稱。在10年的試題中，也把生僻字作為考察點，《宋史·康保裔傳》中的“鬻”字出現(xiàn)在翻譯句中。所以在筆者看來，09年和10年的試題沒有符合“淺易”的第一條標準。而11年以后的試題中，就幾乎沒有這樣的生僻字，也沒有把生僻字作為考點的情況了。

在第二條標準文言句式方面，09年的試題出現(xiàn)了“屢空比室”這個句子，并且還作為了翻譯題，這個句子即使是優(yōu)秀的學生，也基本無法理解。所以在09年的文言文版塊，學生的表現(xiàn)不甚理想。10年到13年的全國卷試題中，基本上都是常用句式，就算偶爾出現(xiàn)無法翻譯的句子，但只要聯(lián)系上下句就不難理解文章內容。

從文章體裁、內容等來看，09年到13年的全國卷試題都是敘事的人物列傳，內容大可以在脫離背景的情況下讀懂。此外試題文章皆選自史書，這一點符合上文提到的第五條標準，文章是經典的文言文作品。

因此，我們可以看出近五年來高考全國卷的文言文試題的內容，總體上來說還是屬于較“淺易”的。文言文的考試必須是學生學了什么，試題才考什么，選用了什么樣的教材，就依教材而考，不應該用教材之外的艱深詞句為難學生。“考什么，學生才去學什么”這樣對學生學習文言文和文言文教學都將產生不利影響。例如11年的文章中的“鄧愈鎮(zhèn)江西，數(shù)延見”一句中“延”，其意義與《桃花源記》“余人各復延至其家”的“延”發(fā)生遷移，就把學生沒學過的內容和課內學過的內容結合起來，巧妙地測試出學生課內文言文學習的水平。

2、高考全國卷文言文閱讀試題的選材

新的《課程標準》中關于文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這就是要求從文本難易程度上要淺顯易懂，而在思想上也要有“文以載道”的效果。“選取文言文閱讀材料的要求：既非冷僻，又非過熟。”①“按照這樣的標準，‘史部傳記就很自然地成為高考文言文閱讀文段的首選，墓志、經、子部中的敘述性文段等，也會納入命題者的視野之內?！雹诳v觀 2009年—2013年高考文言文試題來看，我們可以總結出以下規(guī)律：

第一，從選材范圍看，選文均選自于《二十四史》人物傳記?！抖氖贰纷鳛橐徊拷浀湫院臀幕缘氖窌?，從中選材既是對學生語言能力的考查，又是對文化意識的強化，突出了語文課程的工具性和人文性特點。

第二，從選材內容來看，人物傳記有著重要地位，體裁全部是以寫人物的傳記類文章為主。為什么人物傳記能多年來一直占據(jù)主流地位？我認為命題者是在依據(jù)《課程標準》中的“淺易”原則，人物傳記類的篇目一般淺顯易懂。這類文章敘述的是簡單的故事情節(jié)，并且故事中的人物往往都是正面人物的典范，選用這樣的題材可以更好的弘揚我們的民族文化，體現(xiàn)語文教育在思想上的重要作用。這些人物典范的文章，還能體現(xiàn)《課程標準》中“體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。”的要求。

第三，選文注重“內”“外”兼顧。這里的“內”是指課內，“外”則指課外。近年來全國卷文言文測試是題目出在“課外”，答案在“課內”。如2011年《明史·熊鼎傳》的節(jié)選內容，教材沒有出現(xiàn)過的，但選文體現(xiàn)的傳主其思慮周詳，治政有方，處變不驚，正氣凜然的特點卻可以在課內的閱讀中找到依據(jù)。這篇選文包含了對閱讀者潛移默化的積極影響，有一定的教益作用，適合中學生閱讀。

二、2009—2013年高考全國卷文言文試題考點分析

（一）各考題的考查內容基本體現(xiàn)了課標要求

1.翻譯題注重課內知識的考查，體現(xiàn)了《課程標準》中“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在實踐中舉一反三”。

主觀的翻譯題對檢驗學生是否讀懂文言文是具有一定信度的，而且也是檢驗學生是否在課內掌握了文言知識的手段。文言文的翻譯題盡管是從學生沒有學過的試題中選取考查句，但命題者選取的都是有學生在學習中學過的文言詞語的句子，例如09年的翻譯句中“以”，11年的“至”，13年的“蓋”，這些都是語文教材中常見的文言詞語，只要平時掌握了這些詞語，那么翻譯題難度不大，畢竟翻譯題中的有些詞語，古義和今義是通用的，學生認真聯(lián)系文章進行翻譯即可。

2.客觀題重點考查學生對文章的理解能力。《課程標準》中提到：“理解詞句含義，讀懂文章內容”，文言試題中的客觀題體現(xiàn)了這一要求。

客觀題的第二題是篩選文中信息，也可以說成是對選文中句子的理解，第三題是對整篇文章內容的理解，這些考題是在考查學生對文章主要內容的辨別判斷能力。近五年的考題是圍繞一個主題，或針對選文中的重要內容，將文中句子編組成意思相近的幾組句子，要求考生找出與文意相符的一組句子。例如2009年的《宋書·郭平原傳》年要求選出表現(xiàn)郭原平孝敬父母和仗義助人的一組，2013年的《舊唐書·李揆傳》要求選出表明李揆深受朝廷器重的一組。

（二）試題存在的缺陷

全國卷文言文閱讀試題中缺少體現(xiàn)《課程標準》提到的“用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其歷史意義與歷史局限”這一要求的題目。從09年到13年的全國卷可以看出，全國語文卷的文言文試題中，沒有涉及到“用現(xiàn)代觀念審視作品”的題目，所以對于《課程標準》提出的這個要求，全國卷是沒有達到的?！坝矛F(xiàn)代觀念審視作品，評價其歷史意義和局限”這個要求對于學生來說，是很有意義的，特別是在當今社會背景下，傳統(tǒng)的精神和思想對現(xiàn)代人是具有啟示性的，但全國卷中卻沒有關于這個要求的題目，不免有些遺憾。。

總的來說，近五年的高考語文全國卷的文言文閱讀試題基本上體現(xiàn)了《課程標準》提出的要求，只是有些地方還是存在缺陷，這還需要試題的研究者和編制者共同努力。我們應該將“提高文化素養(yǎng)、弘揚民族文化、加強學生語言表達能力”作為文言文教育的最終目的，讓學生在文化知識積累的過程中真正形成閱讀并理解“淺易”文言文的能力。

注釋：

[1]張偉明.2002 年普通高校招生全國統(tǒng)一考試試卷評價與分析[N].中國教育報.2003.1

[2]楊加建.高考文言文命題芻議[J].成都教育學院學報，2004.4

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2012

[2]楊加建.高考文言文命題芻議[J].成都教育學院學報，2004：4

[3]彭荻珊，劉迎.高考文言文閱讀考點研究[J].考試指南，2013：1：99