唐長(zhǎng)峰

摘 要：教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探究體驗(yàn)的教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；課堂效率

體驗(yàn)學(xué)習(xí)在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視，是新課程所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式?！绑w驗(yàn)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“通過親身感受來認(rèn)識(shí)事物，注重于經(jīng)歷和實(shí)踐?！苯處熢诮虒W(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探究體驗(yàn)的教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、走進(jìn)生活——體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)，把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“比例的意義”時(shí)，先出示一些我們身體上有趣的比：如體重與血液之比約13∶1；身高與腳長(zhǎng)之比約7∶1；身高與雙臂平伸的比大約是1∶1，等等，從“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象引出“比例”的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量手指的寬度，橡皮的厚度，以及書本的長(zhǎng)度等等，從而感受3厘米、5厘米、20厘米等一些長(zhǎng)度。在教學(xué)質(zhì)量單位時(shí)，可以讓學(xué)生去稱一稱自己的體重，掂一掂、稱一稱一桶油的質(zhì)量，到菜場(chǎng)買菜時(shí)估一估質(zhì)量等等。這樣以貼近學(xué)生的生活實(shí)際來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、有效引導(dǎo)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方法

學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要掌握一些數(shù)學(xué)思想和方

法，教師在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維發(fā)展。

如，在教學(xué)“交換律”時(shí)，首先教學(xué)加法交換律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想、舉例、驗(yàn)證、歸納”的數(shù)學(xué)方法，然后提問：“加法有交換律，那你們還想到了什么？”學(xué)生有的說乘法有交換律，減法有交換律，除法也有交換律，有的學(xué)生說減法沒有交換律等等。這時(shí)教師問：大家的意見不一致，怎么辦呢？學(xué)生思考之后說道：“可以用和剛才一樣，采用舉例驗(yàn)證的方法。”學(xué)生合作研究后交流，生1：乘法有交換律，例如5×6=6×5，12×4=4×12，生2：除法有交換律，例如8÷8=8÷8，21÷21=21÷21，減法也有交換律，10-10=10-10。這時(shí)有學(xué)生指出，我覺得減法和除法沒有交換律，例如19-4≠4-19，21÷3≠3÷21，減法只有在減數(shù)與被減數(shù)相同，除法只有在被除數(shù)與除數(shù)相同時(shí)交換律才成立，其他情況不成立，通過舉例可以說明減法和除法沒有交換律。學(xué)生在辯論過程中親身經(jīng)歷了“猜想、舉例、驗(yàn)證歸納”的思維方法，得出：乘法有交換律，減法和除法沒有交換律，使學(xué)生在“知其然”的同時(shí)“更知其所以然”，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法。

三、動(dòng)手實(shí)踐——體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成

皮亞杰指出：“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、必要的操作活動(dòng)，使學(xué)生能把外顯的實(shí)踐活動(dòng)與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解“邊線”的含義，我發(fā)給學(xué)生每人一張印有五角星的紙，讓學(xué)生用剪刀把五角星剪下來，再讓學(xué)生說說自己是怎樣剪的？學(xué)生說，沿外邊的線剪、沿邊線剪、沿輪廓剪等等，學(xué)生在操作中明確了“邊線”的含義，較好地感知和認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)。又如，在教學(xué)“反比例”時(shí)，先出示題目：一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是24平方厘米，現(xiàn)在有24個(gè)l平方厘米的小正方形，請(qǐng)你擺一擺，看看它的長(zhǎng)和寬可能是多少厘米？找出所有的可能情況，學(xué)生在操作后交流總結(jié)，最后得出：長(zhǎng)×寬=面積（一定），學(xué)生通過操作思考進(jìn)一步體驗(yàn)和領(lǐng)悟反比例的意義及特點(diǎn)，同時(shí)也符合學(xué)生的思維由直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。

四、學(xué)以致用——體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

學(xué)生獲得新知，并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)會(huì)應(yīng)用才是最終目的?！敖處煈?yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)

學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法去觀察、分析、解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”后，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)測(cè)量我們的教室體積有多大；學(xué)習(xí)了“利息”后，可以讓學(xué)生親自把壓歲錢、零花錢存入銀行，并根據(jù)自己存款的形式和時(shí)間，計(jì)算怎樣存款最合算，取款時(shí)能得到多少利息；在學(xué)習(xí)比例的應(yīng)用后，讓學(xué)生想辦法測(cè)量學(xué)校旗桿的高度；學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一些美麗的剪紙來美化自己的房間，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的美，學(xué)生在體驗(yàn)到數(shù)學(xué)價(jià)值的同時(shí)也提高了解決實(shí)際問題的能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘教材的內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富有效的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)成功樂趣。

（作者單位 江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）