鄭建偉

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做“學(xué)答”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生，固然原因會(huì)有很多，但是想要改變這種局面，關(guān)鍵還是要依靠我們教師。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確意義

作為高中物理教師，我們有必要向?qū)W生“灌輸”下面幾個(gè)觀點(diǎn)：

（一）“提問(wèn)”不單單是教師的事，更是學(xué)生自己的事情。學(xué)生可以問(wèn)教師、問(wèn)課本，還可以問(wèn)專(zhuān)家、問(wèn)教授、問(wèn)權(quán)威。

（二）人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程，也就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。人類(lèi)的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造都是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)的。

（三）是否能從某一事物上敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”是一個(gè)人的綜合素質(zhì)中重要的組成部分，同時(shí)也是判斷一個(gè)人是否有創(chuàng)新精神的重要尺度之一。

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述這樣的“想法”，那么同時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該有遮掩的“做法”：1.營(yíng)造氣氛；教師在教學(xué)中倡導(dǎo)營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。但有些教師由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)民主，忽視了課堂組織教學(xué)，結(jié)果課堂亂到了教師無(wú)法控制的地步，嚴(yán)重妨礙了課程順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)該懂得一些課堂組織教學(xué)的藝術(shù)，既能讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能做到收放適度，動(dòng)之有序。例如，教師發(fā)動(dòng)全班學(xué)生，搜集名人名句和名例，有門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期表，有伽里略做的兩個(gè)鐵球的實(shí)驗(yàn)，有早在少年時(shí)代就盤(pán)旋于愛(ài)因斯坦腦際的那些問(wèn)題等等。2.嘗試提問(wèn)；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。開(kāi)放的教學(xué)氛圍，有趣的物理問(wèn)題和情境，合理的教學(xué)程序，老師有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性的引導(dǎo)與調(diào)空，使每個(gè)學(xué)生都能愉快積極思考和學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，這也是成績(jī)提高的一個(gè)重要因素。例如：在考試前，教師可以把考試的要求對(duì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生們自己動(dòng)手，每?jī)晌粚W(xué)生合出一份模擬試卷。這可以幫助學(xué)生發(fā)散“出題”思維，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作的能力。然后再互相答卷，即復(fù)習(xí)了知識(shí)，也了解了自己的能力。

二、提供思路，提供方向

高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力時(shí)，應(yīng)該注意把握自己的教學(xué)尺度，讓學(xué)生充分掌握“提問(wèn)”的思路和方向。

（一） 要求學(xué)生到生活中尋找“問(wèn)題”

生活中的物理問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的。只要稍作留意，便會(huì)滾滾而來(lái)。有些可能立時(shí)有解；有些可能一時(shí)無(wú)解，但記下來(lái)，日后也許會(huì)來(lái)個(gè)“柳暗花明”。我們可以搞一次這樣的競(jìng)賽：以“家中”為題目，看誰(shuí)找到的問(wèn)題多，例如電視機(jī)，就能讓學(xué)生想到許多問(wèn)題：電視機(jī)的工作原理？電視機(jī)和收音機(jī)有哪些不同？電視機(jī)流過(guò)的最大電流是多少？

（二） 要求學(xué)生到實(shí)驗(yàn)中尋找“問(wèn)題”

作為教師，應(yīng)該清楚的是，做實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了“驗(yàn)證”事物的價(jià)值，而且要讓學(xué)生了解通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颉鞍l(fā)現(xiàn)”什么。因此，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生做一個(gè)全方位的思考，思考用這種方法是唯一的嗎，可不可以換一種方法，器材是否合適，觀察是否清楚，等等。學(xué)生有了這樣的問(wèn)題，就會(huì)提出來(lái)，然后自己動(dòng)手或者通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣就大大的提高了教學(xué)的有效性。

（三） 讓學(xué)生知道“問(wèn)題”的作用

在物理教學(xué)中，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題會(huì)使學(xué)生陷入困境，尋求問(wèn)題的答案，擺脫問(wèn)題的困擾，將會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然的強(qiáng)烈欲望。例如，在教學(xué)物體的浮沉條件前，可以利用可樂(lè)瓶，將瓶?jī)?nèi)裝一定量的水（不要裝滿(mǎn)），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。讓學(xué)生觀察（同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果），當(dāng)手指用力壓瓶壁使之變形時(shí)滴管就會(huì)下沉，松手后，滴管便會(huì)上浮。然后問(wèn)學(xué)生：如何解釋這一奇異的現(xiàn)象？這一問(wèn)題情境將給學(xué)生造成一個(gè)懸念，它將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力策略簡(jiǎn)析

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

因?yàn)閱?wèn)題是高中物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題首先是提出問(wèn)題，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程還是在教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”中，提出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，在于動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。在教授液體蒸發(fā)知識(shí)時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：用扇子對(duì)著一支溫度計(jì)扇，溫度計(jì)的讀數(shù)不變；用棉花將溫度計(jì)的玻璃泡包上，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計(jì)的讀數(shù)迅速下降。如何解釋這一現(xiàn)象？這就給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。

（二） 給時(shí)間、給空間，促使學(xué)生提出問(wèn)題

教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予了學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在課余時(shí)間向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，即使有的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，或者已經(jīng)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題，我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。

高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與整個(gè)事物研究的過(guò)程，真正的體會(huì)到研究的樂(lè)趣，也使學(xué)生在研究過(guò)程中，形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和提出問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。