鄒小華

摘 要：識字，不僅是基礎教育階段的基礎性教學，也是學生學習的基礎，是閱讀與寫作的基礎，是一切語文學習的前提。識字的多少快慢，直接關系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。但由于“應試教育”的影響，語文教學出現(xiàn)了書越讀越死的趨勢，結果使學生的思維變得越來越教條，學生思維固定。

關鍵詞：小字語文識字 教學策略 學生思維

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 自主識字激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行的，只有為學生提供一個展示的舞臺，才會激發(fā)學生主動識字的愿望。俗話說：“良好的開端等于成功了一半?！眲側雽W的兒童來說，對漢字與他們周圍的其他事物一樣，都充滿了好奇心。學生識字的興趣慢慢的被激發(fā)了，學生在思想上認識到識字的重要性，所以，課內(nèi)、課外識字也就成了他們的主動行為。只要學生有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。于是朗朗上口、生動有趣的兒歌，對小學生有著無窮的魅力。根據(jù)兒童的思維特點，我們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。著名語文教育專家斯霞曾說過：“要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。

2 巧編順口溜、兒歌難字也不難

在生字教學中，給生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識字方法。如在教學“圖”字時，我編了兒歌：四四方方一座房，里面睡了個冬姑娘，學生很快就記住了圖字。我又鼓勵學生根據(jù)圖字自己編口字框的字：“困、因、回”等字。在學習“苗“時一位學生說：“田里長草了”?！敖纭弊志幊商镒诸^，人字腰，一撇一豎立下頭。學生自編順口溜既鍛煉了自己的思維，也輕松的記住了漢字。如“燕”字易識不易記，用順口溜：草頭下面有一橫，口字藏在北字里，下邊還有四點底，春天一到飛千里。孩子們說起來也朗朗上口，于是難字也不難了。山西市某小學的一位教師，讓一年級新生先學習漢語拼音。這種字母認讀和反復的書寫練習使原本充滿好奇心的小學生感到枯燥而吃力。而采用兒歌識字代替?zhèn)鹘y(tǒng)的即識拼音字母的教學方式，要求每個學生都有一本兒歌識字讀本，教他們讀、認、記、背，滿足了他們的好奇心。很多入學前認字多和記憶力強的學生就比賽多認字，搶著念詩歌。這樣掀起了學字背詩熱，整天可以聽到孩子們朗朗的背誦詩歌聲。在學習過程中，學生還可以通過詞語接龍和故事想象等方式練習增強學生的創(chuàng)造力。如，用“上”字做接龍練習，學生就組出以下各詞：上學—學習—習慣—慣?！＃▋敚┻€—還給—給予—羽毛—毛線—限制—制度—度量—等，這能充分體現(xiàn)小學生思維的流暢性。對組詞中出現(xiàn)的同音字現(xiàn)象，教師一般將它們同時寫在黑板上，讓學生進行比較，并組不同的詞語幫助學生分辨，這樣也能使學生多認字。對后續(xù)的語文學習有很大的幫助。兒童的形象記憶占據(jù)優(yōu)勢，教師在教字時按字詞的特點采用圖畫、演示、實物、舉例、比喻和聯(lián)系生活實際等生動形象的方法引導學生積極思維，激發(fā)學生的興趣和求知欲，促使其主動學習生字。在講讀中結合對兒歌的理解解釋字義，通過字與詞、詞與句的聯(lián)系，寓字義于語義之中。在這個過程中，將識字的重點放在字音字義上，通過兒歌訓練使字字在目，朗朗上口。關鍵字則被安排在講讀后進行書寫指導。結合語言環(huán)境識字，分散了識字的難點，最終分步達到音形義的統(tǒng)一，提高識字效率。

3 自創(chuàng)“識字課本”，引導學生從教材向課外延伸

教學需要課本，這是學習語文的憑借。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，還增強了生活的能力。在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生會把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

4 加強課外閱讀，在生活中識字

識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。我們應該每天要求學生讀一定量的課外書，語文本生就是一個積累的過程，讀的過程其實就是識字的過程。同時，生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，不斷擴大識字量。生活中處處有文字，如：校園，墻上的標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊?？?、各種宣傳欄。校外，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等。家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，將語文生活化。如舉辦 “學生超市”、“動物運動會”、“逛商場”等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中

識字。

比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從實際出發(fā)，鼓勵學生想象和實踐，使其獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻

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