李瑩

摘 要：學習興趣是在學習過程中解決實際問題能力的前提。在學習過程中，點滴積累，久自成溪，逐步提高學生自身解決實際問題的能力。教師通過精心設(shè)計有關(guān)的活動，在社會實踐中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：解決問題；學生；數(shù)學

學生解決問題的能力是學生在掌握知識技能的學習活動中形成和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學生解決問題的能力涉及教材體系與知識結(jié)構(gòu)問題，教學過程的模式及教給學習方法問題等。培養(yǎng)學生解決問題的能力究竟有哪些途徑與方法呢？我經(jīng)過多年的教學實踐與探索，感到下列方法是行之有效的。

一、激發(fā)學生的學習興趣

這是在學習過程中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的前提。

一個人的能力從哪里開始，從哪里去發(fā)現(xiàn)呢？是學生的學習興趣。興趣是能力的幼芽，有了學習興趣，學生才可能積極主動地進入學習活動，去獲取有關(guān)的解決問題的知識，強烈的興趣是一個巨大的學習動力。

教師的教學工作，首先要使學生對你所教的學科有濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果學生有了一門喜愛的學科，那么你不必為他沒有在所有的學科得‘五分而不安，應(yīng)當使人更為擔心的倒是門門成績優(yōu)秀卻沒有一門喜愛的學科的學生”。

二、結(jié)合教材，把準學情

在學習過程中，點滴積累，久自成溪，從而提高學生解決實際問題的能力。

學生在獲取新知識，解決新問題時，思維往往處于積極狀態(tài)，而正是在這種狀態(tài)下，學生的智力、能力才能得到發(fā)展。所以教師把握大綱和教材規(guī)定的知識內(nèi)容是教學工作的首要環(huán)節(jié)，是全面完成教學任務(wù)的基本保證。教師切忌為培養(yǎng)能力而脫離教材規(guī)定的范圍，要根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，合理組織學習材料、學習內(nèi)容，以發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和主動獲取知識，解決實際問題的能力。如，我在“幾何初步認識”的教學中，《義務(wù)教育課程標準》要求小學階段學生認識一些簡單的幾何圖形，簡單的面積計算和簡單的周長計算，而在實際的生活中，不規(guī)劃的圖形是大量的。如果我們要求學生計算一塊不規(guī)則的坡田的面積，看似集合實際，解決問題，實則難以達到預(yù)期的目的。教師要引導學生探求新知識，因為教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師要善于創(chuàng)造條件，使學生直接參與學習的全過程，讓他們在獨立思考，主動探究、動手操作，親手實踐的活動中掌握新知識，在教學過程中，鼓勵學生把自己的觀點，想法講出來，提倡質(zhì)疑問題，展開相互討論、小組合作的形式。積極營造一種融洽民主和諧的學習氛圍，把課堂還給學生，給學生一定的空間，讓學生動手、動腦，實際操作。并在實際操作中，用直觀形象的實物演示，揭示算理的由來，讓學生自己獲取知識。

如，在教學“9加幾時”為了使學生理解湊十法，教師就放手讓學生擺一擺，去直觀感知先把9湊成10再加的方法。如，“9+7=”，學生先擺了9個小圓片，然后再擺7個小圓片，如下圖：

讓學生說一說是怎樣擺的，求一共有多少個小圓片怎樣列式，怎樣算。學生積極踴躍地發(fā)言，到投影機前根據(jù)自己擺的小圓片邊演示、邊說：“把右邊的一個小圓片放到左邊與左邊9個小圓片合在一起，是10個小圓片，再與右邊剩下的6個小圓片相加就是16個小圓片，所以9+7=16。”學生自己動手，在擺的過程中探究感知湊十的方法，那么在計算20以內(nèi)進位加法的時候，就準確無誤，學生的能力也逐漸得以提高。

實踐證明，帶著問題學習也是培養(yǎng)學生解決實際問題的方法。如，我在教學“長方體的認識”中，在探究長方體的特征時，每個學生手中都有一個自帶的長方體。首先老師讓學生自己觀察，看長方體的組成，學生回答有6個面，12條棱，有8個頂點，然后再讓學生觀察，動手操作，面和面有什么不同、棱長和棱長有什么不同，有的學生將所帶長方體的小盒的面剪下來，加以比較，有的學生用直尺量長方體的棱長……通過學生這樣剪一剪、量一量、比一比等實際操作探究、交流、討論等活動，初步了解了長方體面、棱的特征。在實踐活動中，提高了學生自主探究問題的本領(lǐng)，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

三、精心設(shè)計有關(guān)的活動，在社會實踐中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，要把課內(nèi)、課外結(jié)合起來，必須樹立大課堂的觀念，使數(shù)學課堂教學向前延伸、向后延續(xù)、向課外拓展，改變班教授課的封閉式教學形式，充分利用課外活動這塊廣闊的天地，讓學生自己定課題，找資料，進行探索、研究、獨立思考、獨立學習、手腦并用，去觀察、去分析、去調(diào)查。例如，學習“統(tǒng)計圖”后，我安排了“交通中的數(shù)學問題”，要求學生到市區(qū)主要交通路口統(tǒng)計非機動車輛違規(guī)情況，然后完成將收集來的數(shù)據(jù)制成“海拉爾區(qū)主要路口非機動車輛違規(guī)行車情況統(tǒng)計圖”，將調(diào)查分析結(jié)果寫成一個調(diào)查報告。學生從課堂走向社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析、制圖的過程中，學到的將不僅是數(shù)學知識，更重要的是綜合素質(zhì)得到了提高，也使學生對一些社會問題有了認識。

“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！敝灰覀兡芨鶕?jù)學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學和生活之間架起橋梁，學生就一定會獲得知識，運用知識，讓學生用腦思考，用眼睛觀察，用耳朵去聽、用嘴巴去說、用手去操作、用身體去親身經(jīng)歷、用心靈去親自感悟，發(fā)揮學生的主體作用和實踐精神。培養(yǎng)學生解決實際問題能力的方式方法值得我們在今后的教學中更深入地探索、研究、發(fā)現(xiàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)正

陽小學）

編輯 卞良勝