劉澈

通過綜合研究方法對目前我國體育教育專業(yè)田徑課程存在的主要問題及改革方向進行了研究。研究表明，田徑課程目標重點關(guān)注了學科需求和學生的職業(yè)需求，忽視了社會需求、學生興趣和學科文化傳承的需求；田徑課程內(nèi)容對學科完整性方面關(guān)注較多，對學生與專業(yè)、社會需求關(guān)注較少；課程實施重視“物”，忽視“人”以及人與物的統(tǒng)合。田徑課程改革應堅持以學生發(fā)展為主的理念，運用多種理論對田徑課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價進行系統(tǒng)改革。

近年來在我國體育教育專業(yè)田徑課程及教學中出現(xiàn)了諸多問題，以嚴重影響田徑課程的發(fā)展。本研究力圖通過對田徑課程改革諸要素現(xiàn)實與理想差距的分析，探尋在田徑課程中所存在的主要問題、并探討田徑課程改革的價值取向和發(fā)展方向，旨在為體育教育專業(yè)田徑課程的改革提供參考，以促進未來體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

田徑課程存在問題

田徑課程目標難于實現(xiàn)。體育教育專業(yè)田徑課程的應然目標與實然目標表現(xiàn)之間存在較大差距。主要體現(xiàn)在以下方面：課程目標的整體性較差。從課程論的角度看合理的課程目標要綜合考慮學生、社會、學科和專業(yè)的需求，而目前體育教育專業(yè)田徑課程目標對職業(yè)和學科需求的關(guān)注多，對社會需求、學生興趣和學科文化傳承方面的需求有所忽視。課程目標缺乏連續(xù)性。田徑課堂教學目標和單元目標并非是對田徑課程目標的繼續(xù)發(fā)展和深化，如課程目標要求培養(yǎng)教學能力，而課堂目標中的“三種任務”并未體現(xiàn)如何培養(yǎng)教學能力。田徑課程目標未能體現(xiàn)層次性特點。這里的層次性主要包括田徑知識的層次性和田徑技能的層次性兩個方面。田徑課程各級目標陳述太過概括性和抽象性。這一問題在以往的田徑課程目標研究中也有論及，另外從部分體育院校田徑精品課程的教學大綱中也能得到進一步印證，諸如“掌握短跑的途中跑技術(shù)、培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)等”這樣的描述出現(xiàn)在很多課堂教學目標設計中，有些田徑精品課程中甚至沒有課程目標的陳述。這種課程目標的差距，導致田徑課程內(nèi)容選擇與組織、教學實施及評價中出現(xiàn)一系列問題，這就要求我們必須對社會、學生、學科、專業(yè)的需求進行全方位調(diào)查，然后以各種調(diào)查結(jié)果為依據(jù)來確定整體、連續(xù)、系統(tǒng)、科學的田徑課程目標體系。

田徑課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)院校按照跑、跳、投三大類選擇開設了短跑、跨欄跑、跳高、跳遠、推鉛球和擲標槍6個主要項目；中長跑、競走、三級跳遠、擲鐵餅等項目作為介紹項目，所占學時非常少；撐桿跳高、鏈球等項目基本不做介紹。對各院校的田徑教學大綱進一步分析發(fā)現(xiàn)：目前我國普通高校體育教育專業(yè)田徑課程所開設的項目基本相同，只是在具體項目教學時數(shù)分配上有所差異。近年來，我國不同類型體育院系體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的范圍在逐漸縮小，多數(shù)體育院系體育教育專業(yè)田徑課程以三大類6個項目為主干來選擇課程內(nèi)容。但是這三大類6個項目的內(nèi)容能否滿足學生需要、社會需要、學科需要和體育教育專業(yè)需要？能否實現(xiàn)田徑課程的預期目標？要對這些問題進行科學回答，就需要對田徑課程內(nèi)容的有效性做進一步研究。為此我們以課程內(nèi)容選擇原則和方法為理論基礎，對田徑課程內(nèi)容的實然表現(xiàn)和應然表現(xiàn)之間的差距進行了分析。

為達到田徑課程目標，在選擇田徑課程內(nèi)容時需要關(guān)注社會、學生、學科和專業(yè)需求，使內(nèi)容與目標之間形成良性互動。而目前體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容對學科完整性方面關(guān)注較多，對學生、專業(yè)和社會需求方面關(guān)注較少，從而導致田徑課程內(nèi)容與基礎教育需求相脫節(jié)、不利于學生能力的培養(yǎng)、內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)不合理等問題的產(chǎn)生，出現(xiàn)學無以致用現(xiàn)象。田徑課程內(nèi)容的諸多問題若長期存在，將會對課程目標的實現(xiàn)產(chǎn)生阻礙，同時也會對田徑運動的普及產(chǎn)生負面影響。因此，有必要對社會需要、學生需要、專業(yè)需要及學科本身發(fā)展的需要做進一步調(diào)查，以了解上述四者的真正需求，然后按照一定的課程內(nèi)容設計原則和方法對其進行選擇，使田徑課程教學內(nèi)容與教學目標相一致，滿足各方面的需求，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎。

田徑課程教學難于實施。從現(xiàn)有課程論中有關(guān)課程實施的研究發(fā)現(xiàn)，人們對課程實施的本質(zhì)有著不同理解，歸結(jié)起來主要有兩種觀點：其一，課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，研究焦點是實踐中課程改革的程度和影響課程改革的因素。其二，課程實施就是教學。認為教學內(nèi)在地包含著內(nèi)容，課程作為內(nèi)容，它是教學的內(nèi)容，脫離了教學的課程是“空置”的內(nèi)容，教學與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，所以課程實施就是教學。目前在田徑專業(yè)課程教學領(lǐng)域，人們主要注重教學方法、手段的探索，而對于田徑課程實施的綜合性研究相對較少。這就要求對田徑課程實施中教學方法和手段、教學組織、教學環(huán)境、教學策略等要素進行系統(tǒng)研究，以便為教師提供多樣的教學方法體系，優(yōu)化的教學環(huán)境，多樣的教學媒體；為學生提供多種學習途徑、良好的學習環(huán)境和適宜的學習媒體。唯有實施環(huán)節(jié)得以保證，才能為課程設計方案的有效實現(xiàn)提供保障。

田徑課程未來發(fā)展的方向

在以學生發(fā)展為本的價值取向指導下，對田徑課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價進行系統(tǒng)改革將成為田徑課程改革的主要方向。具體包括：運用目標分類理論解決課程目標類型不夠全面的問題：運用層次理論分析田徑課程各級目標之間的關(guān)系，以解決課程目標連續(xù)性和層次性的問題；運用目標闡述方法解決田徑課程目標陳述問題。以教育哲學和教育心理學為篩選依據(jù)，運用課程設計理論對田徑課程內(nèi)容進行選擇和組織。運用教學設計理論對田徑教學實施涉及的要素進行系統(tǒng)改革，主要包括對教學組織、教學方法和手段、教學環(huán)境、教學媒體、教學策略等要素的改革。運用課程評價理論對田徑課程評價體系進行改革。將診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合；將定性評價和定量評價相結(jié)合。唯有從田徑課程的整個系統(tǒng)進行全方位的改革，才有可能使課程改革達到預期效果，使田徑課程發(fā)揮其應有的功能，進而對未來田徑運動的普及與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

體育教育專業(yè)田徑課程中存在的問題主要有：田徑課程目標重點關(guān)注了學科需求和學生的職業(yè)需求，忽視了社會需求、學生興趣和學科文化傳承的需求；田徑課程內(nèi)容對學科完整性方面關(guān)注較多，對學生與專業(yè)、社會需求關(guān)注較少；課程實施重視“物”，忽視“人”以及人與物的統(tǒng)合；課程評價重技能輕能力，重甄別輕學生發(fā)展，評價方法單一。以學生發(fā)展為主的理念將是體育教育專業(yè)田徑課程改革的主要價值取向，而課程改革中涉及的主、客體對這一理念的統(tǒng)合成為該價值取向能否有效運用的重要保證。田徑課程改革的主要方向是運用多種理論對田徑課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價進行系統(tǒng)改革。