吳建江

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，學生在學習過程中是否積極有效地參與課堂活動，是評價教師的組織、引導作用發(fā)揮如何的重要依據(jù).從教的角度說，教師應努力讓學生學會學習，必須加強學生的主體意識，調動學生的學習活力.

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生注意力

有趣的教學情境能迅速地把學生的注意力引到要學習的活動中去.有效的教學就是要通過實際生活情境，過渡到要教學的內容上.其實，就是要給學生提供學習的“原型”.如在教學“函數(shù)”時，其中的“自變量”“函數(shù)”等幾個概念很難表達清楚.例如：商店中電子秤上顯示三組數(shù)字，每組數(shù)字分別代表什么呢？學生回答：這是設定的蔬菜價格，一個表示菜的重量，第三個數(shù)字表示金額.大家是否注意到，在稱量同一種菜的過程中，這三個數(shù)字有相同點又有不同點？學生回答：同品種菜價格不變，而菜的重量與金額則隨著放置菜的多少而改變.在買菜的過程中，單價2元/公斤始終保持不變，這樣的量數(shù)學上叫做“常量”，菜重和金額會發(fā)生變化，這樣的量叫做“變量”.然后進一步提問：菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯(lián)系？學生回答：一起變化，并且菜越重，金額就越大.因為買菜時，菜量變化，金額隨著變化，所以，菜的重量就是“自變量”，金額叫做“因變量”，又稱為菜的重量這個“自變量”的函數(shù).

二、搭建展示平臺，開展交流探究活動

在數(shù)學教學過程中，教師要為學生留出充足的自主探究與合作交流的空間，讓學生通過小組形式把學習成果展示出來.通過學生互評和教師點評，能發(fā)揮學生的主體性.同時，在小組學習中，分工合作，增強學生的學習自信.例如，在教學“拋物線”時，教師可布置實踐活動主題研究：教師可為學生提供所需材料，如剪刀、紙箱、尺子、膠水、木棍、刷子、牙簽、繩子等.探究任務：需要修一座6個車道寬的高速公路橋，而橋下是一條深500 m、寬100 m的河.同時，河水湍急，特別是初春冬雪融化時，而河床為軟河沙.以4人構成一個工程師小組，試著設計橋梁修建方案.傳統(tǒng)橋梁均有若干橋墩子，修筑橋墩子昂貴且有難度，同時風大時，因為風洞效應，導致橋不牢固.所以這不在考慮之中.專家認為，基于此情況，橋拱最好選擇呈拋物線形.這樣，通過實踐活動，可讓學生發(fā)揮潛能，并體會到學習數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習動力.

三、融合多種方法，活躍課堂教學氣氛

新課改理念的實施，真正讓課堂“活”了起來，學生的學習興趣得到了發(fā)揮.我們應該思考如何更好地把數(shù)學知識以豐富的形式展現(xiàn)出來，以更加多樣的過程促進學生對知識的吸收.例如，在教學“多邊形及其內角和”時，就讓學生分小組去測一個四邊形的內角和，有的小組會把四邊形的四個角剪下來拼在一起測量，有的沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形，接著對各小組的測量方法進行總結，我們對這兩種方法都給予肯定，然后再繼續(xù)討論，再測一下五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內角和，看哪一種方法更簡便，讓學生實際做一下，并且引入“分割法”來測多邊形的內角和，從而得出多邊形內角和計算公式：（n-2）·180°.再如，在教學圖形旋轉與對稱知識時，就用多媒體展示直觀的過程，通過Flash、PPT等課件，借助學生的形象思維優(yōu)勢，幫助他們加深對概念的理解與應用.

四、實行課堂互動，在探究中激發(fā)學習動力

初中生已經(jīng)具有了較強的思維能力，在教學活動中也不再滿足于被動接受知識的角色.在與許多學生交流的過程中，他們提出了希望能參與到教學雙邊活動中去.結合新課程改革的要求，在數(shù)學教學中開展了以學生探究性學習為主的自主學習模式教學，在完成知識點教學的同時，充分培養(yǎng)了學生的學習能力.在教學中，凡是能夠依靠學生在課前解決的教學內容，一般不拿上講臺，要求學生在課前預習過程中就予以解決，把自己無法解決的難點問題帶到課堂教學活動之中.課堂教學中，把學生分為多個學習小組，向學生出示思考探究題，各個小組結合在預習過程中無法解決的難點問題，進行自主探究學習活動，教師對各小組進行思維方式的點撥，同時掌握整體學習進度，然后在巡視各個小組的基礎上，就教學中一些共性的難點或易混淆問題在全班進行探討學習，深化教學理解.

五、創(chuàng)設體驗情境，在成功中獲得自信

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”我們不僅要激發(fā)學生心靈深處那種探索欲望，而且要讓學生有更多參與探索的機會和成功的情感體驗.學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經(jīng)驗和智慧，去積極攻破難點，在教師的幫助下攻破，學生就會異常興奮，這時教師要引導學生把興奮上升為體驗.例如，在教學“三角形全等的角邊角判定定理”中，就創(chuàng)設情境：在紙上剪出一個三角形，把它撕成兩部分，然后讓學生回答如何再剪一個與剛才一樣的三角形.學生的探究積極性被調動起來，探究活動進行得非常順利.接著學生給出了答案：（1）只需利用第一部分（保留三角形一個角的部分）；（2）只需利用第二部分（保留三角形的兩個角和一條邊的部分）；（3）兩部分都需要.然后對這三種意見進行討論，最后悟出了道理：只需要第二部分，即一個三角形只需要兩個角和一條邊，它的形狀和大小就能確定下來.這樣，使他們在探究中體驗到成功的喜悅，在成功中獲得了自信.

總之，我們要努力構建和諧的課堂氛圍，讓師生之間進行思想交流，激起感情共鳴.并把學生對老師的愛遷移到我們所授數(shù)學學科上去，增強對數(shù)學的興趣和信任度，讓沉寂的課堂重新煥發(fā)出生命的活力，為課堂創(chuàng)造一種適合學生身心健康的輕松愉快的學習氛圍，有效地提高教學效果.