王妍

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是教育的最高宗旨和最終目的，它是我們教學(xué)工作的指揮棒.現(xiàn)代課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是：無論教學(xué)手段多么先進(jìn)，教學(xué)方法多么靈活，但最終都要看是否挖掘了學(xué)生的潛質(zhì)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.本文試就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力作些粗淺論述.

多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：在課堂教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課的生命，也是全面推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、培養(yǎng)興趣

從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.據(jù)巴甫洛夫的研究表明，興趣能增進(jìn)并引起大腦皮質(zhì)的積極態(tài)度，心情愉快地學(xué)習(xí)，大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生興奮優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)很好.從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)這門課（或這節(jié)課）有興趣與否，直接影響著思維的積極性.因此，教師在教學(xué)中，要自覺地調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容產(chǎn)生并保持興趣，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力.尤其是數(shù)學(xué)課，由于抽象性的概念很多，教師稍一疏漏，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課本的具體內(nèi)容，采取不同的導(dǎo)入方法，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住.教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ).在整堂課的教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒、反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、節(jié)奏，做到快慢得宜、動(dòng)靜相生、疏密相間、整體和諧，同時(shí)，在教學(xué)過程中偶爾插一兩句有幽默感的語言，使學(xué)生興趣濃郁，思維活躍.每當(dāng)引進(jìn)一個(gè)新的概念，就先給學(xué)生提供掌握這一新概念的必要的感性認(rèn)識(shí)，然后誘發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，深入分析，廣闊想象，以抓住概念的本質(zhì)屬性.比如講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可引入例子：有一群貪心的小猴，猴子①說我要1塊，猴子②說需2塊，猴子③說要3塊，老猴怎樣給予滿足而又要分得公平呢？（隱含著分?jǐn)?shù)）由此引出對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的思考.以故事的形式來引入，既有趣又緊扣主題，馬上就會(huì)吊起學(xué)生的胃口.這樣，學(xué)生在形成概念的過程中，不僅牢固地掌握了知識(shí)，而且訓(xùn)練了思維的嚴(yán)密性、廣闊性、求異性等良好的思維品質(zhì).這正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞.”因?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱烈探求，而這種探求推動(dòng)了創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng).

二、激發(fā)疑問

古人說：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端.心理學(xué)的研究表明，思維總是由問題所引起的，是同解決問題形影相隨的，正面灌輸、正面教育是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，因此教師在正面教育時(shí)，一定要同設(shè)疑、解疑相結(jié)合，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們自己去尋求解決問題的方案.在提問時(shí)，要考慮問題的答案避免單一性，最好具有多向性，使學(xué)生對(duì)解決問題有可能提出新的見解，熱情鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，追究那個(gè)“所以然”，即使出現(xiàn)一些不應(yīng)疑而疑的情況，教師也不應(yīng)該潑冷水，而應(yīng)首先肯定，然后引導(dǎo)其正確思維.有時(shí)教師也可能被問倒，應(yīng)該為此而高興，并向?qū)W生實(shí)事求是地說明，課后再研究解決.就如魏書生說：一位負(fù)責(zé)任的教師最重要的，不僅要教給學(xué)生眼前的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來、有利于人類的個(gè)性.如學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)，推導(dǎo)的方法是多樣的，這樣提問有助于學(xué)生展開創(chuàng)造性思維.

三、指導(dǎo)思維

每當(dāng)學(xué)生的積極思維被調(diào)動(dòng)起來，敢于提問題以后，學(xué)生常常會(huì)碰到“難點(diǎn)”而“卡殼”，茫然不知所措.如何幫助學(xué)生克服這種“思想卡殼”現(xiàn)象？我想，教師本人在思考問題的過程中也常常碰到這種情況，那么是運(yùn)用什么方式來克服障礙的？不妨把自己的思路和經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，也就是教師用語言展現(xiàn)自己突破“卡殼”現(xiàn)象所運(yùn)用的策略和方法，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)解決問題的方法，且有信心像教師一樣去克服思考中的障礙.

另外，教師絕不能以學(xué)生敢于提出問題、課堂氣氛活躍為滿足，而應(yīng)該進(jìn)一步誘導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)再升華、再提高，既肯定他們積極思維的長處，又指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的思維方法，學(xué)會(huì)從多角度、多方面去思考問題.否則，就如贊科夫所說的：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和豐富的聯(lián)想，那么這些解釋仍將落空.”由此及彼地“聯(lián)想”就是創(chuàng)造性思維的一種能力.有的人雖然“知識(shí)”豐富，“經(jīng)驗(yàn)”不少，但不善于聯(lián)想，思路就不靈活，也就不能形成創(chuàng)造思維.有的人善于聯(lián)想，運(yùn)用比較的方法，舉一反三，豐富的聯(lián)想也就隨著展開，大膽猜測(cè)，但更重要的是要小心求證，如學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和，引出一道思考題：長方形內(nèi)角和為幾度？正方形呢？有學(xué)生提出了猜想：是否所有四邊形的內(nèi)角和都為360°呢？這個(gè)“猜想”極為難能可貴，這正是人類智慧的火花.許多知識(shí)的產(chǎn)生正是源于猜想，雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是那節(jié)課要解決的問題，但激勵(lì)同學(xué)們想辦法驗(yàn)證，正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī).這樣，有了“猜想”，并經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證，就導(dǎo)致了“新知識(shí)”的產(chǎn)生，這就是一種創(chuàng)造性的思維.這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力自然就會(huì)得到培養(yǎng).

正是因?yàn)檫@種創(chuàng)造力，人類社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展.如果說科技是第一生產(chǎn)力，那么科技的創(chuàng)新就是生產(chǎn)力發(fā)展的根本源泉，教師在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維放在教學(xué)目標(biāo)的第一位.教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)鍵在于一個(gè)“引”字.對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說，“引”的得法、“引”的有效，就會(huì)收到良好的效果.