張志洲
高中數(shù)學更加注重邏輯思維的應用,以學生為本位的高中數(shù)學教學,即在教學過程中,充分發(fā)揮學生的主體作用,與此同時,教師在教學過程中仍舊占據(jù)主導作用.高中數(shù)學中的學生本位主張以人文本,即學生用自己的創(chuàng)造力將數(shù)學中的數(shù)學符號、圖形以及公式等表示出來,使枯燥的數(shù)學變得豐富有趣.隨著新課改的推行,學生減負的口號變得越來越響.對應高中數(shù)學中的教學,學生本位的重要性也在日益顯現(xiàn).
一、學生本位課程模式的含義
在有關教學上,羅杰斯主張“以學生為中心”的教學方法,簡言之即學生本位.因此,在強調(diào)以人為本的時代,學生本位這一理念的應用變得更加普遍.而所謂學生本位則是指在教學的各個階段,包括目標的確定、方法的選擇、施教的過程以及結果的評價上都應更加突出學生的主體地位以及相對的主導作用,從而使學生充分發(fā)揮自身潛能,向自我實現(xiàn)的高度更進一步.
學生本位模式即指在一切的教學中,本著以學生為中心的原則,讓學生自主學會學習,發(fā)展能力.古語言:授人以魚不如授之以漁.用在學生本位模式的解釋上可以這樣理解:即在教學的各個階段,教師起到一個引導監(jiān)督的作用,學生占據(jù)主要地位,提倡學生自主學習、合作學習以及探究性學習等.
處于高中階段的學生,其思維已經(jīng)相對成熟.因此,在教學過程中應該充分發(fā)揮他們的優(yōu)點,讓學生成為學習的真正主人.
二、學生本位在高中數(shù)學教學中的誤區(qū)
盡管學生本位在教育領域的應用已經(jīng)相對成熟,但在高中數(shù)學教學上仍存在著一定的誤區(qū),具體可以表述為以下幾點:
1.課堂完全交由學生掌控,教師主導地位變模糊
在提倡學生本位的引導下,有些教師由于對學生本位這一概念的理解存在偏差,片面地理解為只要將課堂交給學生,自己的任務就完成了.做得相對好的教師,最多就是在給學生拋出幾個簡單的問題后,不再參與.這樣的結果就是,課堂真的成了學生們的天下,任由學生“亂來”.毫無邏輯可言的合作與探究,使得學生收獲寥寥,教師幻想的成就感也被打破.高中數(shù)學本身的邏輯性很強,從高一到高三,數(shù)學這一科目的聯(lián)系性可謂一環(huán)扣一環(huán),一個環(huán)節(jié)的脫節(jié)就會導致之后知識點學習的吃力.因此,完全交由學生掌管的課堂教學并非真正的學生本位.
2.流于形式,認為講得好學生就能學得好
到了高中階段,很多學習好的女生,學習成績開始下降,多數(shù)出現(xiàn)在數(shù)學這一科目的學習上.高中數(shù)學可以簡單地概括為六個字,即符號、圖形、公式.由于男女生的邏輯思維存在一定的偏差,男生更偏向于理科類的學習,而女生似乎對語言類的知識更勝一籌.而在高中數(shù)學的講解上,很多教師只注重形式的講解,不能將其與現(xiàn)實生活中的實例相結合,使得學生在對有些概念抑或公式的理解上存在模糊現(xiàn)象.在教師把課堂交由學生自主掌管的時候,就會因為學生之間的差異性造成課堂的冷場現(xiàn)象.
3.分組過多造成學生主體的分散
素質(zhì)教育的開展,新課程改革的進一步發(fā)展,都在向我們發(fā)出教學過程以學生本位為出發(fā)點的理念.在新課程改革下,高中數(shù)學教學也在發(fā)生著變化.
現(xiàn)如今,很多地方仍是大班化教學,教師并不能照顧到每一名學生,從而使得學生的主體地位得不到很好的實現(xiàn),教學結果也達不到預期的效果.因此,我們經(jīng)常會遇到學生分組的現(xiàn)象.一個班級四五十人被分成十多個小組,雖然每組的人數(shù)少了,但學習的效率也降低了.因為教師不能很好地考慮每名學生的特點,組別的分類沒有一定的標準,一般是前后同位一個組,如若一個組中,每個人的數(shù)學成績都不好,就會造成他們對數(shù)學失去興趣,使分組失去原有的意義.
三、新課程改革下高中數(shù)學教學中學生本位的應用
隨著新課改的不斷深化,學生本位在高中數(shù)學教學中的應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.親其師,信其道
良好的師生關系是搞好教學的基礎.高中階段依舊存有愛屋及烏的現(xiàn)象.新課改提倡師生間的平等關系.所謂的平等就是教師應該尊重每一名學生,公平對待每一名學生,讓學生保有人格的獨立性.因此,創(chuàng)建良好的師生環(huán)境,為教學提供一個和諧的氛圍,將有助于學生本位的實現(xiàn).
2.讓興趣成為最好的老師
新課程改革下,教學活動變得更加豐富多彩.高中數(shù)學作為邏輯思維相對強的科目,因此,在數(shù)學的教授上更應采取多種方式,而培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣則是使學生成為教學主體的又一有效途徑.
興趣是最好的老師,教師在數(shù)學的講授中,應做好一定的規(guī)劃與設計,可以用多媒體等現(xiàn)代教育工具展現(xiàn)數(shù)學的魅力,從而激起學生的好奇心,進而引導學生走進數(shù)學的世界,探索數(shù)學的奧秘.這之后,教師可以將課堂交給學生,讓學生做自己學習的主人.在這一過程中,教師要始終做好學生的后盾,把握教學的中心,使學生的主體地位得到真正的實現(xiàn).
3.關注個體差異,進行分層教學
新課程改革下學生的主體地位還體現(xiàn)在教師的因材施教上.每個人都是世界的孤本,有其獨特性,在教學過程中,教師可以適當調(diào)整教學計劃,分層次進行教學,從而保證學生主體地位的實現(xiàn).
結語
學生本位在高中數(shù)學中的應用,仍有很多不足之處.適應課程改革的步伐,高中數(shù)學的教學應為學生提供一個和諧的環(huán)境,并將學生的興趣作為出發(fā)點,鼓勵學生大膽質(zhì)疑數(shù)學教學中的不足,從而更好地體現(xiàn)學生的主體地位.簡言之,學生本位在高中數(shù)學中的含義為教師充分考慮學生個體差異以其興趣愛好為出發(fā)點,在一個師生平等的環(huán)境中使學生的主體地位得以實現(xiàn).