史紅霞

【摘要】新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)、積極思考和探究.這要求作為老師的我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，特別是要充分把握和運(yùn)用教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外情況，要善于運(yùn)用自己的智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣會(huì)取得事半功倍的效果.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情景；因勢(shì)利導(dǎo)；線面平行；面面平行；討論；互動(dòng)；重設(shè)情景；探索；學(xué)習(xí)

新課程要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.然而，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，特別是要充分把握和運(yùn)用教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外情況，因勢(shì)利導(dǎo)，重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣會(huì)取得事半功倍的效果.

前不久，在必修2第二章“直線、平面平行的判定”一節(jié)的教學(xué)中，發(fā)生了這樣的事情.按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——檢查學(xué)生的自學(xué)，我在提問學(xué)生課本上的面面平行的判定定理的時(shí)候，被提問同學(xué)的回答是：“若一個(gè)平面上的兩條相交直線平行于另一個(gè)平面上的兩條相交直線，則這兩個(gè)平面平行.”這一命題在舊教材中是以面面平行判定定理的推論出現(xiàn)的，在新教材中根本沒有提及.顯然，這名同學(xué)回答時(shí)出現(xiàn)了口誤.聽到這名同學(xué)的回答，有的學(xué)生在訕笑，有的同學(xué)滿臉的不屑，還有的同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，他們認(rèn)為這名同學(xué)的回答是錯(cuò)的.看到這一現(xiàn)象，我又叫了一名學(xué)生問：“剛才這名同學(xué)的回答和課本給的一致嗎？”“不一致.”“那你能說出課本上的定理嗎？”“若一個(gè)平面上的兩條相交直線平行于另一個(gè)平面，則這兩個(gè)平面平行.”這名同學(xué)大聲說道.這時(shí)候同學(xué)們的注意力集中了起來，我馬上又問：“那這兩名同學(xué)的說法有什么不同？”“前一名同學(xué)的說法是由線線平行得到面面平行，而后一名同學(xué)的回答是由線面平行得到面面平行.”同學(xué)們異口同聲地回答.“那么，第一名同學(xué)說出的命題是真是假？”同學(xué)們馬上炸開了鍋，有喊“真命題”的，也有喊“假命題”的，我又加了一句：“若你認(rèn)為是假命題，得舉出反例；若認(rèn)為是真命題，你又如何通過推理論證來說服別人？”有的同學(xué)在思索，有的在相互討論，還有的在合作擺模型，每名同學(xué)都希望得到能說服別人的答案，所有的同學(xué)都完全投入到了對(duì)這個(gè)問題的探究中.稍后，我讓認(rèn)為假命題的同學(xué)舉反例，他們擺的是用鋼筆當(dāng)直線，翻開的課本當(dāng)兩相交平面的模型，但這并沒有說服其他同學(xué)，馬上有另外的同學(xué)站起來反駁，并且進(jìn)行了很好的推理論證，認(rèn)為是假命題的同學(xué)此時(shí)也是心服口服，并明白了自己的模型有誤差.至此，這一命題才被全班同學(xué)所接受，我及時(shí)進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們，你們創(chuàng)造了面面平行的另一條判定定理，它是直接由線線平行得到面面平行，用這個(gè)定理可以繞過線面平行這一‘橋梁而直達(dá)目標(biāo)！看來你們很有創(chuàng)造性呀！”這時(shí)候，同學(xué)們滿臉的喜悅，而說出這一命題的女同學(xué)剛才的不自在早已被自豪和幸福所替代.

我很高興有剛才同學(xué)的“口誤”，有了它，讓這一常用命題的得出更加自然，更容易讓學(xué)生們接受；有了它，讓我的課堂更精彩！有了它，可以引發(fā)學(xué)生在討論爭(zhēng)鳴中解決問題.課堂上的這一節(jié)外生枝，被我因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地加以應(yīng)用，既達(dá)到了拓寬知識(shí)的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切實(shí)享受到了成功的喜悅.這些在平時(shí)課堂上不易于做到的事情，在這節(jié)課上卻出乎意料地做到了，這能不讓我暗自竊喜？

數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們?cè)诿抗?jié)課之前，對(duì)這些“預(yù)料之外，情理之中”的情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡力通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中的知識(shí)生成，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的效果，但又絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，充分運(yùn)用教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些“意外情況”，重設(shè)情境.同時(shí)也要求我們豐富學(xué)識(shí)，在碰到一些課前未能預(yù)想的問題時(shí)，也要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生的求知欲與探索精神及數(shù)學(xué)火花不要遭到扼殺.

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化.”由于每名學(xué)生都有他特有的認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)知程度也不盡相同，我們?cè)诮虒W(xué)上可以把這些不盡相同的認(rèn)知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn).當(dāng)我們遇見教學(xué)設(shè)計(jì)外的“意外”陳述和見解的時(shí)候，我們不要急著加以肯定或否定，完全可以做到因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者探究出正確的理由，如此處理既有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，開啟學(xué)生心靈的智光，使其在充滿情趣輕松愉悅的情境中主動(dòng)自覺地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用和個(gè)性特長(zhǎng)，從而提高聽課和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更能使我們的課堂教學(xué)水到渠成，異彩紛呈.